無標題文檔新生研討課：為新生打開探索之門
科技日報 2004-4-15 通訊員 顧淑霞
2003年11月，清華大學在全國高校首次推出一種新的課型——新生研討課。首批開出的31門新生研討課不僅學科門類齊全，而且都是由學術(shù)造詣頗深的知名教授開設(shè)。
勞山道士穿墻的咒語是真的嗎？1995年魔術(shù)師大衛(wèi)?科波菲爾穿越長城是怎么回事？你知道索羅斯的量子基金會嗎？還有多媒體屏幕上奇特的薛定諤的貓……這是清華大學校長顧秉林院士主持的新生研討課《走進量子世界》涉及的問題。顧校長與15名大一新生一同探討量子物理世界，為這些神奇的故事和現(xiàn)象尋找科學答案和解釋。
新生研討課（freshmanseminar）是由知名教授專門為全校大一新生開設(shè)的小班專題討論課程。主要教學方式是，學生以小組方式與開課教授就某一專題共同開展研究，在教授指導下開展小組討論，進行口頭辯論和寫作訓練。在國外，新生研討課有多年的歷史，如哈佛大學、加州大學伯克利分校等許多世界知名的研究型大學已有20多年開設(shè)此類課程的經(jīng)驗。而在我國卻是一個新生事物。
《清華大學新生研討課手冊》列出開設(shè)新生研討課的三大目的：一是建立一種教授與新生溝通交流的新型渠道，縮短教授與新生之間的距離；二是為新生提供在合作環(huán)境下進行探究式學習的機會，啟發(fā)新生從入學伊始就體驗研究型學習方法和氛圍；三是推動傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴剿骱脱芯繛榛A(chǔ)的研究型教學模式。
與其他類型課程不同的是，新生研討課沒有固定的教材，開課專題可以涉及任何學科領(lǐng)域，由教師依據(jù)新生的特點自行確定，學校鼓勵交叉學科選題。在選課人數(shù)上，每門新生研討課原則上不超過15人。全校學生不分專業(yè)，可以根據(jù)自身的興趣和愛好，自由選擇一門新生研討課。例如選修校長顧秉林院士《走進量子世界》的15名學生中，就有來自包括信息學院、機械學院、土木水利學院、經(jīng)管學院、理學院等五個學院12個系的學生。
為了便于討論的開展，極少數(shù)教師對選課學生也做出適當?shù)南拗疲缜赜咏淌诘摹督ㄖc技術(shù)》規(guī)定非建筑學院的學生可以選修；經(jīng)管學院蔡繼明教授的《經(jīng)濟學家眼中的世界》非經(jīng)濟學院的學生可以選修；外語系劉世生教授的《英語語體與英語思維》限英語水平較高者選修。
教務處處長胡和平教授說，新生剛?cè)雽W時沒有任何專業(yè)背景，思維天馬行空，沒有束縛，可以充分發(fā)揮他們的興趣，讓他們更積極主動地參與到課堂討論中來。
新生研討課不進行期末考試，采取考查的方式，具體方式由開課教授掌握。教授可以根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，對選課學生以書面形式作出“優(yōu)秀、通過、不通過”的考核評價。
開課教師無疑成為最奪人眼球的亮點。首批開設(shè)31門新生研討課的32位教師全部為正教授，其中31名是博士生導師。在強大的師資隊伍中，有受人尊敬的院士，有“長江學者獎勵計劃”特聘教授，有國家杰出青年基金獲得者，有教育部首屆“高等學校教學名師獎”獲得者。校長顧秉林院士親自掛帥，更有錢易、李衍達、孫家廣、趙玉芬、李惕碚等院士加盟。這批代表學校高水準教師隊伍的學者教授，都摯愛基礎(chǔ)教學工作。
在孫家廣院士的記憶中，有一件事對他的觸動特別大：前幾年印度一個大學的教授帶領(lǐng)兩名本科生發(fā)明了一種新的算法，在國際上引起很大轟動。這一直讓他在思索：清華擁有如此優(yōu)秀的本科生，為什么沒有做到？我們的課堂應該教給學生什么？他談到了楊振寧先生曾經(jīng)說過的話：中國的教育是填鴨式的，一定要把這個框框打破，才能使得我們的創(chuàng)新人才培養(yǎng)出來。要做到這點，首先就是把學生從課堂上解放出來，讓學生敢于發(fā)表自己的見解，哪怕是錯誤的見解。
外語系副系主任劉世生教授形象地比喻說：傳統(tǒng)課堂上教師與學生的關(guān)系是“喂魚者與魚”的關(guān)系。學生是魚，老師是喂魚的人。而在新生研討課中，老師與學生是“魚與魚”的關(guān)系，大家都是同一個池塘里的魚，共同探索知識的海洋，共同前進。
錢易院士強調(diào)：新生研討課是老師與學生共同研討，教師是課堂的“主持”者，而不是“講授”者。
“理工科課程人文地講授”是秦佑國教授一直堅持的教學理念。他認為大學教育不能過分強調(diào)學生學習了多少知識，而應該讓學生了解知識形成的過程，讓學生掌握一種思維的方法。在他的課件中有大量抓人眼球的圖片。這些涉及古今中外反映建筑與技術(shù)、建筑與材料、建筑與氣候等的各樣圖片，都是他自己花費大量時間找出來并組織到一起的。為了找一張北京猿人的照片，他翻遍了所有專業(yè)的書籍沒有找到，最后在《人類文明史》中才找到。
在10周時間里讓學生成為半個青銅器專家，是彭林教授開設(shè)《青銅器研究初階》新生研討課的目標之一。如果各種類型的青銅器擺在你面前，你如何進行研究？學生們按照彭教授的研討題目主動查閱各種文獻資料，暢談自己的想法。彭教授帶領(lǐng)學生參觀博物館，結(jié)合實物鑒賞青銅器。結(jié)合不同時代青銅器的不同類型，彭教授還組織學生采訪冶金學等科技專家，了解不同時代中國科技發(fā)展的狀況。在同學們的積極要求下，彭林教授還穿插講授了古文字課程。“有了這兩方面的知識，同學們在青銅器方面的修養(yǎng)可以稱為‘小專家’了。”
