編者按：
為迎接110周年校慶,，清華大學(xué)推出“清華新思”系列策劃，分享清華近年來的重要發(fā)展成果,，展示清華的辦學(xué)理念和責(zé)任擔(dān)當,。其中，還邀請了部分清華的專家學(xué)者,，圍繞高等教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的熱點議題,，進行前瞻性、引領(lǐng)性的思考和討論,，形成“清華新思?師說”系列文章,，以期從問題出發(fā)邁向未來。
本期邀請清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院助理教授張晨,，與我們分享以師生關(guān)系的視角樂享并提升教學(xué)的相關(guān)思考,。
● 張晨
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者,?！边@一我們常與學(xué)生津津樂道的道理，其實對于作為教師的我們自己也同樣適用——樂于教學(xué),、真正享受教學(xué),，其重要性不亞于知曉教學(xué)之法。但是一個疑難就此而來：樂于某事,、以之為享受,，通常與它的內(nèi)容性質(zhì)有關(guān)，如果并不天然享受教學(xué)活動的性質(zhì),，比如傳授知識,、公共表達這些活動，又能如何享受教學(xué)呢,？
從“師生之誼”而生“教學(xué)之誼”
本文想探討的一個重要可能性,，就是從“師生之誼”而生“教學(xué)之誼”——在課程教學(xué)中營造有溫度、有厚度的師生關(guān)系,，從而使之成為教學(xué)享受的一個重要來源,。這是因為，與事情本身的內(nèi)容性質(zhì)可能千差萬別不同，心理學(xué),、管理學(xué),、組織行為學(xué)的大量研究都表明，和他人之間產(chǎn)生有意義的社會聯(lián)結(jié),，是一種根本的人性需求,；而人與人之間高質(zhì)量的聯(lián)結(jié)，能夠很大地激發(fā)人類個體的生命力和幸福感,，因而可以成為共性的享受之源,。
具體到教學(xué)工作而言，如果我們能抱著對教育負責(zé),、對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度而教學(xué),，不妨稱之為“有義”；而如果我們能懷著對教學(xué)過程的享受,、對師生相處的真誠情誼而教學(xué),，則可以稱之為“有誼”。有義當然極為重要,，但如果我們能做到不僅有義而且有誼,，將很可能在教書育人的旅途中，享有更持久的動力與生命力,。為此,，我們也應(yīng)積極探索各種可能性，在課程教學(xué)的過程中,，去營造有溫度,、有厚度的師生關(guān)系。
要做到這一點,，首先需要突破幾種存在誤區(qū)的想法,。一種想法是認為，有溫度,、有厚度的師生關(guān)系,，只能存在于人數(shù)少的小班課程中。但僅在清華的教學(xué)實踐中,，就有不少出色的課程打破了這種假設(shè)。以清華所評選出的標桿課程為例,，其中一些大班課的同學(xué)超過100人,、甚至200人，但是授課教師仍然非常重視師生關(guān)系,，不僅在課上心懷同學(xué)之所感,、所需，在課外也通過交流、答疑,、研討等方式,，創(chuàng)造出師生相處的溫度與厚度。即使是100人以下的課程,，也并非是人數(shù)更少的小班課程才具備條件,。以我自己的課程為例，在30人小班,、60人中班,、90-100人中大班的教學(xué)中，雖然具體的實操方式有所差別,，但增益師生關(guān)系的基本做法原則都高度相似,，取得的效果也同樣很不錯。
第二種想法是認為,，增進師生關(guān)系的溫度與厚度,，似乎有師生“自娛自樂”之嫌，與課程學(xué)習(xí)不夠相關(guān),、甚至顯得不夠嚴肅,。實際上，創(chuàng)造有溫度,、 有厚度的師生關(guān)系,，并不只是會讓老師和同學(xué)更享受課程過程，也會讓同學(xué)更投入學(xué)習(xí),，在課程中更用心用力,。在我這些年所收集的課程期末反饋中，許多同學(xué)的匿名留言都反映出,，他們在課程中的投入與收獲,，一部分來自課程的內(nèi)容和設(shè)計，但有很大一部分也來自于他們對于師生關(guān)系,、“課-生”關(guān)系的感受,。可以看出,，正是因為感受到課程,、老師及其他選課同學(xué)有溫度的“陪伴”，才讓他們在課程學(xué)習(xí)中更投入,、更收獲,、更成長。
以下的一些同學(xué)匿名留言就是很好的例子,，其中一些來自60人,、90人以上的課程班級,。
“很高興能在老師的陪伴下，和大家互動著相互促進和成長,。希望更靈活地將課堂所學(xué)運用到學(xué)習(xí)與生活的實際中去,。”
“這門課程是令我感到尤為親切的,，老師和同學(xué)的關(guān)系是尤為緊密的,。這一學(xué)期，我最重要的改變是思想上的,，從忽視和逃避,，變得重視和勇敢面對，明白了‘功在每日’,?！?/p>
“十六周了，感覺時間真的匆匆而逝,。從第一堂課的名牌,，到老師叫每一個人的名字。雖然我是一個小透明,，但也感覺超級溫暖,。相遇緣分，相伴短暫,，但感謝老師,、助教和這門課程每一個周六的下午，感謝陪伴,。不知未來是否能夠一路同行,，但記憶甚美，知識印在心里,?！?/p>
還有一種想法認為，增進師生關(guān)系就難以做到嚴格要求學(xué)生,。實際上,，在課程中營造有溫度、有厚度的師生關(guān)系,，并不等于對同學(xué)要求不嚴格,。以我與助教團隊的課程工作為例，我們一直強調(diào)要以“嚴”立課——用嚴格的要求,，讓課程在同學(xué)面前立威,、立信、立仁,。我們的課程,，出勤要求嚴、課堂紀律要求嚴,、作業(yè)誠信要求嚴,、課外付出努力要求嚴。但是這種種嚴格要求,，并沒有影響同學(xué)感受到課程帶來了有溫度,、有厚度的師生關(guān)系。我們也常收到同學(xué)留言,，表達所感受到的課堂“溫度”和“人文關(guān)懷”,。由此觀之，溫暖有誼的師生關(guān)系與嚴格的課程要求,，這二者應(yīng)當可以并行不悖,。
那么，要在課程教學(xué)中營造有溫度,、有厚度的師生關(guān)系,，可能存在哪些方式、途徑呢,？對此,，相信教育學(xué)、心理學(xué)都有大量的相關(guān)研究,。這里且不論學(xué)理,，僅以個人課程教學(xué)中的一些探索為例，拋磚引玉,，期待激發(fā)更多教師同仁的分享,。我將自己在這一方面的幾點做法與體會，總結(jié)為“知人”“量身”“由一及多”“由外及內(nèi)”,。
知人
第一點“知人”,，指的是去了解和認識作為完整人的學(xué)生個體們。在大學(xué)的課堂中,，有時我們可能會感到,，對于學(xué)生個體的了解僅限于教室中的一張張臉、作業(yè)上的一個個名字,。若果如此,，恐怕很難通往任何有溫度的關(guān)系——試想我們身旁的熟人乃至友人，有幾人僅靠臉龐和名字就能與我們相連,？
但是如果有心,，其實存在很多方式，可以讓我們?nèi)チ私夂驼J識作為完整人的學(xué)生們——之所以說“完整”,，指的正是不僅存在于課程內(nèi),、也豐富鮮活地生活于課程外的他們,。比如在我的課上，會在學(xué)期初做一個“Get to know you”小問卷,，請同學(xué)們回答三個簡單,、但是相當個性化的問題：“你平時最喜歡做的1~2件事/活動/愛好是什么？”“過去一年中,，你覺得最有成就感的一件事是什么,？”“今年你最希望達成的目標是什么？”
同學(xué)們對于這些問題的回答,，不僅讓我更了解他們,，也能經(jīng)常被我派上用場。比如,，我可能會在課上分享一些我對他們成就感之事的觀察想法,，例如經(jīng)常有同學(xué)談到自己在大學(xué)生活上的心態(tài)成長，2020年也有不少同學(xué)談到自己在疫情中的主動志愿之事,。另一方面,，如果課程中出現(xiàn)了一些明顯“游離”的同學(xué)，我也可能記下他們的名字,，在備課時看看他們在問卷中的回答,，然后在課前、課間走過去和他們聊聊,。這樣做的效果往往很驚人,，不僅這些同學(xué)會明顯更專注地投入到課堂，也會積極帶動他們周圍的同學(xué),。久而久之,，師生之間有更多的了解，同學(xué)們也感到作為更完整,、更豐富的個體的自己,，在課程中能得到尊重和認可，自然能在師生關(guān)系,、課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生出溫度與厚度來,。
量身
第二點“量身”，指的是在課程教學(xué)中,，對學(xué)生給予有針對性的回應(yīng)和反饋,。如果同學(xué)們能感到，老師和課程不只是把他們當做“第N+1年的授課重復(fù)”,，而是能根據(jù)他們真實的學(xué)習(xí)情況進行回應(yīng)和反饋,，自然能對老師、對課程產(chǎn)生更有溫度和厚度的情誼,。
要做到這點,，并不需要大張旗鼓,，而是可以穿插在日常的備課與授課中。以我自己的課程教學(xué)為例,，對于同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)作業(yè),，我不會全看，但是會在備課時抽一部分看,，然后在授課過程中，我會穿插回應(yīng)其中的一些想法和問題,。比如,，“針對這個問題，有同學(xué)在預(yù)習(xí)報告中提到了一些想法,，很有意思,。”“有不少同學(xué)在預(yù)習(xí)報告中提到了某種做法,，但現(xiàn)在討論完這部分,，我們更容易意識到其中的難處?！痹趯W(xué)期中段,，我也會邀請全班同學(xué)給課程到目前為止的教學(xué)作匿名反饋。對于其中有共性的一些意見,，包括同學(xué)指出的負面問題,，我都會整理起來，在課上一一回應(yīng),。這樣做,，不僅讓同學(xué)感受到老師對于他們意見的重視，也能讓他們了解到課程一些做法背后的更深層用心,。
除此之外,，在人數(shù)不少或環(huán)節(jié)較多的課程中，助教的作業(yè)反饋是能更經(jīng)常地實現(xiàn)一對一覆蓋的前沿窗口,，非常值得重視,。在我的課程中，我要求助教團隊給同學(xué)作業(yè)所撰寫的文字反饋,，而不僅僅是評檔,，必須要有明確性和建設(shè)性，要能有針對性地幫助同學(xué)進步,。為此,，我也會在學(xué)期之初，就給助教做幾輪針對性訓(xùn)練,，“給反饋以反饋”,，給助教指出他們所試寫的反饋初稿中,，哪些內(nèi)容和表述還可以提升，以更好地幫助同學(xué),。當同學(xué)能從課程學(xué)習(xí)中獲得更多針對性的回應(yīng)和反饋,，有溫度、有厚度的師生關(guān)系,、“課-生”關(guān)系也能自然而生,。
由一及多
第三點“由一及多”，則是要借由單個名字推開“漣漪”,，在整個課堂中創(chuàng)造共有,、共享的氛圍。從這些年的同學(xué)反饋留言中,，我總是體會到,，課上有名牌只是個基本物資條件，而如果老師能真的重視一個個同學(xué)的名字（不管是30人還是100人）,，同學(xué)們會對此很看重,、很珍惜。常有同學(xué)提到,，看到老師用心去記每個人的名字,，成為他們看重課程、愿意用心投入課堂的重要原因之一,。
課堂教學(xué)當然不可能叫到所有人,，因此時常需要借由某個同學(xué)的名字，“由一及多”,，形成漣漪——雖然提到的是某一位同學(xué)的名字,，但是這樣的做法能夠產(chǎn)生“蕩漾開去”的效果，讓其他同學(xué)也產(chǎn)生心理反應(yīng),。例如,，如果某個同學(xué)在預(yù)習(xí)作業(yè)中給出的想法對課程有幫助，我可能會在那次課堂上不斷提到某位同學(xué)所提出的某個想法,。雖然引用的是某一位同學(xué),，但實際會對課堂上的其他同學(xué)也明顯產(chǎn)生“抓力”，讓他們更專注,、對課堂更有興致,。同理，即使我在備課中已經(jīng)準備了某個要點,，如果有同學(xué)在討論發(fā)言中談到,，我就會把“功勞”全部給他，在授課中不斷談到。同學(xué)們并不會因此覺得課堂不夠嚴肅,，反而能感受到一種共建知識,、共享課堂的濃厚氛圍。有時我也會“呼叫”某位同學(xué)來幫助課堂,，比如,，請某位同學(xué)幫我們大家來控制一下視頻播放的燈光、請某位同學(xué)幫我們招呼后來的同學(xué)往前排坐等,，雖然都是小事,，但是以此讓大家感到，課程不是老師一個人的,，他們都是這個課堂上共建,、共享的一分子。
由外及內(nèi)
最后一點“由外及內(nèi)”,，則是要用好課前、課間,、課后的這些時間窗口,，反過來增益于課程內(nèi)有溫度、有厚度的師生相處和學(xué)習(xí)過程,。比如,，在課前、課間,，和大家聊聊他們的學(xué)習(xí),、生活、工作,，哪怕與課程無關(guān),。在課前、課間的五分鐘,、十分鐘,，我常喜歡拿著話筒和大家“群聊”——如果最近正在期中考試周，就和他們聊聊復(fù)習(xí)期中的感受,；如果 “一二·九”活動臨近或是各院系學(xué)生節(jié)開展得如火如荼,，就和大家聊聊他們在其中的準備和趣事；如此等等,。除了課前與課間,，下課之后的一小段時光，更是與同學(xué)作深度延伸交流,、為師生關(guān)系增進厚度的上佳窗口,。
只要用心觀察那些課后老師和同學(xué)都愿意留下交流的課程，通常都能感受到師生關(guān)系在其中的點滴積累。所有這些課前,、課間,、課后的時光，最終都不會只停留在似乎就事論事的聊天與討論,，而是都能延展開去而又涓涓匯流,，從課堂“外”流入課堂“內(nèi)”，從邊界“外”流入期望“內(nèi)”,，最終讓師生關(guān)系真正有溫度,、有厚度。
所有這些探索,、努力,，最終都會回到我們的本質(zhì)目標——讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中有更充實的收獲與進步，也讓老師在教學(xué)的過程中有更持久的動力與幸福感,。為此,，期待更多的教師同仁分享交流、集思廣益,，讓我們在更廣泛的教學(xué)工作中,，實現(xiàn)“既有義、且有誼”,，讓教師更享受,，讓學(xué)生更成長。
（清華新聞網(wǎng)4月9日電）
題圖設(shè)計：賀茂藤
編輯：陳曉艷 李華山
審核：呂婷
