近年來，隨著我國社會經濟以及高等教育逐漸邁向“深水區(qū)”，如何為社會提供更多頂尖人才，成為國內高校特別是頂尖高校必須思考的問題。
“對于國內高校而言，所謂的‘頂尖人才’應該把個人全面發(fā)展與社會全面進步很好地結合起來，在德智體美勞等方面都有很高素養(yǎng)，在社會生活中做到政治堅定、業(yè)務精湛，同時要鑄牢中華民族共同體意識、人類命運共同體意識、人與自然生命共同體意識。”接受《中國科學報》采訪時，全國人大代表、清華大學校長王希勤總結道。
具體到頂尖人才培養(yǎng)的類型或特征，他表示，必須要區(qū)分“學科”和“專業(yè)”的概念。“學科是學問的分科，專業(yè)是行業(yè)的專門化，二者之間相互聯(lián)系但又有本質不同。”
站在國際高等教育領域的視角，可以從“學科-專業(yè)”和“本科生-研究生”兩個維度，將人才培養(yǎng)模式分為四類，即注重專業(yè)型研究生培養(yǎng)的美國創(chuàng)新型大學培養(yǎng)模式、注重學科型研究生培養(yǎng)的德國研究型大學培養(yǎng)模式、注重學科型本科生培養(yǎng)的英國文理學院培養(yǎng)模式，以及注重專業(yè)型本科生培養(yǎng)的蘇聯(lián)職業(yè)類大學培養(yǎng)模式。
在王希勤看來，我國高等教育體系基于對這些模式的學習借鑒和發(fā)展超越，培養(yǎng)了一大批各領域的優(yōu)秀人才。頂尖人才培養(yǎng)應該努力融通這四種模式，并根據人才自身條件規(guī)劃發(fā)展路徑，同時突破功利性教育的局限，加強超越性教育。
在這方面，清華大學的做法具有一定的借鑒性。“我們深入總結了上述四類典型模式，努力將各種模式的優(yōu)勢融通起來。”王希勤說，具體可以概括為以下四個方面。
一是本科通專融合，即在本科生培養(yǎng)上持續(xù)加強通識教育，并將通識教育理念融入到專業(yè)教育中，在高年級階段引導學生適當接觸專業(yè)領域，通過專業(yè)課程和本科生科研，幫助學生打下扎實基礎。
二是本研貫通培養(yǎng)，即做好一體化設計，著重設計具有連貫性和漸進性的課程體系，鼓勵優(yōu)秀學生提前統(tǒng)籌規(guī)劃研究生階段的科研與本科階段的學習。
三是在研究生培養(yǎng)中將“頂天”與“立地”相結合，加快培養(yǎng)一批不同學科和專業(yè)的緊缺型拔尖創(chuàng)新人才，特別是基礎學科拔尖人才和卓越工程人才。
四是突破功利性教育的局限，加強德智體美勞全面發(fā)展，鑄牢中華民族共同體意識、人類命運共同體意識、人與自然生命共同體意識，培養(yǎng)學生具有超越當下、超越本地本國、超越人類自身的視野和格局。
需要指出的是，在培養(yǎng)“頂天”型人才和“立地”型人才的問題上，國內高等教育領域曾出現(xiàn)過諸多思考和討論，其爭論的焦點就在于這兩者應“對立”還是“統(tǒng)一”。比如，有學者就曾提出，在大規(guī)模培養(yǎng)“立地”型人才的同時，為具有“頂天”潛質的人才在校內設立“特區(qū)”，進行針對性培養(yǎng)。
對此，王希勤有著自己的看法。
借用“學科”和“專業(yè)”的概念，他表示，“頂天”型人才多以“學科”為主，需要不斷拓寬人類知識的邊界，建立新的學術范式；“立地”型人才則多以“專業(yè)”為主，將自身所學與經濟社會發(fā)展更好結合，為推動高質量發(fā)展貢獻力量。兩者并非只能二選一，而是應該在頂尖人才身上統(tǒng)一起來。
具體而言，高校依托基礎學科對于“頂天”型人才的培養(yǎng)，要善于把原創(chuàng)范式滲透到各行各業(yè)，在實踐中檢驗和發(fā)展自己的成果；依托應用專業(yè)對“立地”型人才的培養(yǎng)，要善于把不同學科的最新理論知識匯聚起來，不斷開辟發(fā)展新領域、新賽道，塑造發(fā)展新動能、新優(yōu)勢。“二者相得益彰，方能切實為我國高質量發(fā)展提供基礎性、戰(zhàn)略性支撐。”王希勤說。
編輯：李華山
