習近平總書記近日對學校思政課建設作出重要指示，強調要深入推進大中小學思想政治教育一體化建設,。深入貫徹落實習近平總書記重要指示精神,，大中小學思想政治教育必須直面問題與挑戰(zhàn)，在系統(tǒng)布局,、課程和教材銜接貫通,、師資力量、數字化智能化技術應用,、多方育人主體合力等方面深入探索,，從整體上推進一體化制度設計，構建系統(tǒng)運行的良性機制,。
當前,，大中小學思政教育一體化建設面臨以下問題與挑戰(zhàn)：
思想觀念上,，對大中小學思政教育一體化建設的系統(tǒng)布局重視程度還需加強，從小學到大學的全學段需進一步凝聚共識,。目前一些學校對思政課的重要性認識不到位,，對思政教育一體化的理解不透徹，對一體化建設的目標以及制約目標實現的難點,、痛點,、堵點缺乏深入剖析、精準把握,。還有些學校一味關注一體化的具體操作,，忽略了所追求的根本目的，未能用系統(tǒng)思維,、整體化思維考慮大中小學思政教育一體化建設的總體方案與推進路徑,。
課程教材上，大中小學思政課程和教材還存在一體化銜接不充分的問題,。在不同學段的教材中,，哪些知識點是必須傳授的，哪些知識點是可以重復的,，哪些知識點是需要不斷增加理論深度的,？這些內容需要從一體化建設的角度出發(fā)統(tǒng)一考慮、予以明確,，避免由于知識點布局不夠合理,，不同學段重復講授同一思政課內容，從而使學生產生“似曾相識”“審美疲勞”“日見不鮮”之感,。
師資隊伍上，思政課教師的數量,、專業(yè)化程度和能力水平還需進一步提高,。目前，思政課教師缺編,、專業(yè)化水平不高,、由其他學科教師兼任思政課教師的現象還不同程度存在。小學和中學以及大學的思政師資還存在“學段差”,，各學段思政課教師之間缺乏溝通和分工協作,，一體化教育格局尚未完全形成。
教學方式上,，數字化智能化等技術應用不足,，配套措施不到位，大中小各學段的網絡思政系統(tǒng)尚未打通,。有些學校的思政教育尚未充分配備數字化智能化技術,，學校思政教育與社會發(fā)展,、技術進步存在脫節(jié)現象。在網絡空間和智能媒介中,，適合中小學生身心發(fā)展特點的思政教育新載體,、新內容還不充足。
深入推進大中小學思想政治教育一體化建設,，須從以下方面著手,。
進一步提高政治站位，從培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人出發(fā),，充分認識大中小學思政教育一體化建設的重要意義,。要認識到，大中小學思政教育一體化建設是關乎國之大計,、黨之大計的重要部署,，是推動教育強國建設的重要途徑。一體化歸根結底是以人的成長為中心的一體化,，須依循學生特點,，循序漸進地開展教育，培育青少年對偉大祖國和中華民族的身份認同,，對中華文化的價值認同,，對中國共產黨的政治認同以及對中國特色社會主義的制度認同與道路認同。
強化頂層設計,，探索建立縱向銜接,、橫向貫通、層級聯動的思政教育教學課程貫通體系,。堅持系統(tǒng)論原則,，構建起橫向貫通的課程思政系列和縱向銜接的思政課程序列，實現全學段有效銜接,、循序漸進,、螺旋上升的大中小學思政教育一體化。加大有組織的思政教育創(chuàng)新力度,，通過試點示范尋求思政課建設成效突破,。
完善標準引導、激勵有效,、保障有力的大中小學思政教師隊伍建設的管理體制機制,，建立水平過硬、專兼職結合的思政師資隊伍,。進一步做好上崗培訓,、骨干研訓和全員輪訓，著力提升大中小學思政課教師隊伍業(yè)務水平,。優(yōu)化基本工作量核算方法,，鼓勵思政課教師深耕課堂,，做學科專業(yè)和教學的行家里手；給予各類學校思政課師資指標支持,，鼓勵有條件的學校以專職為主,，不具備條件的學校以中低學段兼職、高學段專職等方式配足配齊思政教師,。在職稱評定,、職務晉升中，對專兼職思政教師給予適度傾斜,。
大力普及數字化智能化技術在學校思政教育中的應用,，統(tǒng)籌謀劃“互聯網+”大中小學思政教育一體化建設，形成思政教育“一網化”的多渠道,、新載體,。適時成立教育行政部門主導、教育科研機構負責,、大中小學教師參與的思政大數據中心與數字思政教育資源開發(fā)機構,，統(tǒng)籌推進數字思政教育資源的開發(fā)、共享與應用,，加強與短視頻平臺等新型媒介的合作,。
積極運用多方資源，保障大中小學思政課程協同建設順利推進,。進一步加強大中小學思政課程一體化建設實時信息的跟蹤,、挖掘和綜合研判。加強現有經費投入績效評估,，優(yōu)化經費結構,，提升經費使用效率。在教師能力培養(yǎng),、教師職業(yè)發(fā)展,、課程體系建設、教學內容更新等方面,，給予更充足的資源保障。聯合互聯網平臺企業(yè),、文創(chuàng)產業(yè),、專業(yè)研究機構等各方力量，編寫高質量的課程,、案例,、戲劇等，加強優(yōu)質內容供給,，提供更多為青少年喜聞樂見的思政教育新素材,。
在大中小學思政教育一體化建設中,，小學階段具有基礎性作用。小學思政課是回答“培養(yǎng)什么人,、怎樣培養(yǎng)人,、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的起點，大中小學思政教育一體化建設必須傳好,、接好小學思政“第一棒”,，牢記育人原則、堅持問題導向,、突出實踐特色,，以系統(tǒng)性思維、整體性探索深入推進,。
具體實踐中,，唯有在學段整體性和階段性的銜接點、落實點上有所突破,，才能實現“循序漸進,，螺旋上升”開設思政課的效果。例如,，近期,，清華大學附屬小學團隊與清華大學馬克思主義學院以及清華大學附屬中學聯合舉辦“新質生產力融入現行教材的集體教研和備課”。教研共同體在兩輪三個回合集體備課中深入討論大中小學融入新質生產力的銜接點和各學段的落實點,，進而確定活動方式,、教學策略，形成目標進階路線圖：小學注重以生活體驗為基礎的道德情感認同,；初中注重以知識掌握為基礎的正確價值引領,；高中注重以實踐探究為基礎的政治素養(yǎng)提升；大學注重以理論認同為基礎的責任使命擔當,。通過教研共同體的努力,，不但形成了專題教學成果，還拿出了一套行之有效的大中小學思政教育一體化集體備課與專題研究整體性行動方案,。
總之,，深入推進大中小學思政教育一體化建設，無論哪個學段都要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一,，讓學生站在課堂中央,，在教師引導下鑄就堅定的使命擔當。唯有如此,，才能培養(yǎng)更多讓黨放心,、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人,。
（作者：竇桂梅,，系清華大學附屬小學校長,、清華大學附小一體化集團總校校長）
編輯：李華山
