[作者簡介] 李蕉,，清華大學馬克思主義學院長聘副教授、博士生導師,。
[摘要] “大思政課”理念是在建設(shè)新時代高質(zhì)量思政課的背景下提出來的,，它既是高校進一步發(fā)揮立德樹人功能的需要，也是國家扎實推進2035,、2050戰(zhàn)略藍圖的需要,。“大思政課”并不等于“大思政”，旨在推動一場思政課的質(zhì)量革命,，全面提升育人效果,。從黨和國家推進人才強國戰(zhàn)略的歷史方位可知，“大思政課”與當前中國高等教育探索人才自主培養(yǎng)之路相輔相成,；從思想政治教育的理論沿革可知,，“大思政課”所關(guān)注的“高質(zhì)量”目標并不是單純地指一門課，而是重在打造兼具內(nèi)部協(xié)同性與外部開放性的思政課課程群,。因此,，“大思政課”之“大”在于通過研判歷史方位的大視野，來推進思政教育的大體系,，使思政課小課堂與高等教育大改革相聯(lián)通,，與中國社會的大課堂相結(jié)合，切實成為立意高,、格局大的“大思政課”,。
[關(guān)鍵詞] 大思政課；思政課改革,；高等教育,；人才培養(yǎng)模式
教育是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業(yè),，起著先導性,、基礎(chǔ)性和全局性的作用。而思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,，既是高等教育改革的先行者,，又是高等教育改革的受益者，更應(yīng)成為高等教育改革的助力者,。當前,，走出一條建設(shè)中國特色、世界一流大學的新路,，是中國高等教育所面臨的嚴峻挑戰(zhàn),。這條路，正如習近平總書記在2022年4月考察中國人民大學時所強調(diào)的,，“不能跟在別人后面依樣畫葫蘆,，簡單以國外大學作為標準和模式”，而要“扎根中國大地”來探索,。[1]“為誰培養(yǎng)人,、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題,，站在思想陣地最前線的思政課,，則是探索新路的先鋒軍。自習近平提出“大思政課”理念之后，高等教育領(lǐng)域的專家學者便展開了熱烈的討論,，因為它不僅是新時代思政課建設(shè)的新方向,，也是各高校探索創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)模式的新抓手，它或預示著一場影響深遠的改革,。我們?nèi)粢胬斫狻按笏颊n”,，則需將其放置于歷史大周期之中，辨其“來龍”與“去脈”,，繼而才有“謀定而后動”的改革,。因此，正如黨在“兩個一百年”的歷史交匯期所做的審思與布局一樣,，在這個改革的當口,，我們也需要站在黨和國家中長期發(fā)展的戰(zhàn)略高度，結(jié)合當前中國高等教育的發(fā)展轉(zhuǎn)型,，來研判“大思政課”的歷史方位,、厘清“大思政課”的理論定位，繼而準確把握到底何為“大思政課”,。
一,、“大思政課”的語意溯源：何謂之“大”
“大思政課”，旨在培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人,。2021年3月6日,，習近平在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時，首次提出了“大思政課”理念,。當時,，他從湖北武漢抗擊新冠肺炎疫情驚心動魄的斗爭講起，并強調(diào)說：“‘大思政課’我們要善用之,，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來,。”[2]盡管學界圍繞這一議題已有諸多頗具洞見的討論,，但亦不可否認的是,，“大思政課”的概念仍存爭議；而何謂之“大”,，還需追溯“大思政課”的語意根源,。
首先，“大思政課”是在接續(xù)上一階段思政課改革的基礎(chǔ)上提出的,。黨中央自十八大以來對思政課作出了一系列重大部署,，思政課建設(shè)一方面取得了諸多可喜的成績，同時也存在一些瓶頸問題,，從機制到體制,、從觀念到行動,，提升思政課質(zhì)量的“最后一公里”目前尚未打通。在國家出臺加強管理,、增配師資,、單設(shè)項目、單做評價等一系列重大舉措之后,，課程質(zhì)量這一難啃的“硬骨頭”仍存在“不平衡,、不充分”問題，這意味著思政課的改革進入了“深水區(qū)”,。此時提出“大思政課”,，體現(xiàn)了黨中央的破局之思。
其次,，“大思政課”是在進一步完善“大思政格局”的背景下提出來的,。“大思政課”與實踐教學,、勞動教育,、“三全育人”等概念既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同支撐起新時代的“大思政格局”,。從“思政課”到“大思政課”,，課堂是不可替代的主陣地和主戰(zhàn)場。為此,，新時代的思政課教師要爭做“大先生”,，新時代的思政課堂要善用“大資源”，新時代的思政教育要匯聚“大能量”,，從而才能加快培養(yǎng)新一代的心懷“國之大者”,。此時提出“大思政課”,，彰顯了“課堂革命”的時代之責,。
以筆者拙見，“大思政課”并不等于“大思政”,，它的重音依然在“課”,。一方面，思政課之所以要“大”,，是要和現(xiàn)實緊密結(jié)合,，將課堂中的馬克思主義理論講出時代性。在過去的十幾年中,，國內(nèi)外馬克思主義研究領(lǐng)域不斷掀起“重讀馬克思”“回到馬克思”“走進馬克思”的學術(shù)熱潮,，這對破除教條主義、本本主義起到了追本溯源的重要作用,，也為馬克思主義研究提供了不可或缺的理論前提,。然而,，學者爬梳文本的最終目的卻不應(yīng)是“回到馬克思”，而是在新的歷史起點繼續(xù)“發(fā)展馬克思”,，為新時代的青年“講‘活’馬克思”,。正如習近平所說：“對待馬克思主義，不能采取教條主義的態(tài)度,，也不能采取實用主義的態(tài)度,。如果不顧歷史條件和現(xiàn)實情況變化，拘泥于馬克思主義經(jīng)典作家在特定歷史條件下,、針對具體情況作出的某些個別論斷和具體行動綱領(lǐng),，我們就會因為思想脫離實際而不能順利前進，甚至發(fā)生失誤,?！盵3](P13)由此而言，大思政課之“大”,，應(yīng)體現(xiàn)在思政課教師不僅要給學生“講深講透”教材中馬克思主義理論的經(jīng)典“例題”,，還要“講活”復雜現(xiàn)實中的“應(yīng)用題”。例如,，“講活”1978年的時代轉(zhuǎn)折,。在黨的十一屆三中全會上，陳云和鄧小平曾先后提出了“向后看”和“向前看”兩個重要的口號：所謂“向后看”,，就是要厘清歷史遺留問題的深層根源,；而所謂“向前看”，就正如鄧小平所說“把過去的事大體處理完,，把人民群眾的力量引向未來”,。[4]當時，這兩個口號引發(fā)了十一屆三中全會上的黨內(nèi)大討論,，幫助我們黨厘清了歷史遺留問題的深層根源,，明晰了“向后看是為了向前看”這一辯證唯物主義的理論方法，探索出中國特色社會主義道路,，開啟了馬克思主義中國化的新篇章,。又如，“講活”十八大以來的時代轉(zhuǎn)折,。鮮活的實踐,、生動的現(xiàn)實蘊含著豐富的理論之源、信念之基,、情懷之根,，要想讓理論“鮮活”起來，關(guān)鍵是將理論結(jié)合實際“運用”于具體案例之中,，而習近平之所以告誡教師要將“億萬中國人已經(jīng)書寫和正在書寫的時代篇章”[2]作為思政課的鮮活素材,，正是要讓學生從中知往鑒今,、明辨是非，在認識世界和分析世界的過程中深刻認識馬克思主義的理論品格,。
另一方面,，思政課之所以要“大”，是要和現(xiàn)實緊密結(jié)合,，將課堂中的馬克思主義理論講出針對性,。馬克思主義理論從來不是“書齋里的學問”，但現(xiàn)實中“坐而論道式的思想政治教育研究者”[5]卻不少,。當前,，我們不時會看到一些思政課堂將“教書”與“育人”分置，教師在理論課上只顧搬運抽象的概念和論斷,，在實踐課上只顧組織參觀和講解陪伴,；而學生則一直“冷靜”地保持著“旁觀者”視角，理論還是理論,，自己還是自己,，似乎理論與自己之間并沒有關(guān)聯(lián)。不可否認,，這樣的思政課并沒有對當代青年形成有效引領(lǐng),。由此而言，大思政課之“大”,，還應(yīng)體現(xiàn)在思政課教師不能滿足于給學生“講活”理論,，還要能用理論來激活青年、講清困惑,。例如,，講清北平青年的“讀書”與“救國”困惑。1935年底,，“華北事變”爆發(fā),，北平學生率先發(fā)出“華北之大，卻安放不下一張書桌”的愛國怒吼,，但在“怒吼”之后要如何抗日,，到底是“讀書”還是“救國”，成了青年學生的普遍困惑,。為此，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下,，北平學聯(lián)的骨干針對國民黨政府的“讀書救國”論調(diào),，有針對性地提出“救亡不忘讀書”的口號，并通過成立各類學術(shù)團體,、文藝團體,，將救亡融于學術(shù)與生活,，吸引了許多中間派的學生，在潛移默化中滲透抗日救國的教育,。[6]又如,，講清當代青年的“躺平”與“內(nèi)卷”困惑。從表面來看,，這類問題是青年學生的個體選擇,；但從根源來看，它卻關(guān)聯(lián)著高校生態(tài),、人才評價,、就業(yè)服務(wù)、婚戀育幼等諸多社會問題,。正如馬克思所指出的,，“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”,。[7](P136)要想有效引領(lǐng)青年,，新時代的思政課教師就要站在問題的最前沿，實事求是地分析問題,，并且身體力行地解決問題,，讓課堂內(nèi)外的“教書”與“育人”共為一體。
歸根結(jié)底,，“大思政課”是要以加強與現(xiàn)實的對話來“育人”,，以大視野和大體系來沖破原有部分教師、部分課堂“躲進小樓成一統(tǒng)”的態(tài)勢,，讓理論與時代同頻共振,，從而激活青年的創(chuàng)新動力。由此,，我們不難理解教育部在2021年底所印發(fā)的《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準（2021年本）》中特別增設(shè)一個A級指標的原因,，即“建設(shè)‘大思政課’……全面提升育人效果”。事實上,，“大思政課”理念的提出,，并不在于具象地落實“大”課堂，而在于通過推動思政課的質(zhì)量革命,，加快培養(yǎng)心懷“國之大者”,。從思政課自身的改革歷程來看，這是一場勢在必行的創(chuàng)新,；而結(jié)合中國高等教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型來看,，這更是一場肩負使命的改革。
二,、“大思政課”的歷史方位：推動新時代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)
建設(shè)教育強國,，是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程,；其中思想政治教育作為中國特色社會主義教育發(fā)展道路的根基和底色，也需在“守正”的同時積極“創(chuàng)新”,。在新階段,，“大思政課”理念之所以應(yīng)運而生，體現(xiàn)了高等教育界,、思想政治教育界的主動擔當,；而它的實施路徑，也是嵌套在黨和國家的人才戰(zhàn)略,、高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略以及思想政治工作體系的改革方案之中,，從而一體化設(shè)計、一體化推進的,。由此,，我們不能孤立地看待“大思政課”，而要從歷史方位來理解和把握“大思政課”,，它所帶來的影響其實并不局限于某門課或某類課,，而是牽一發(fā)而動全局的整體性變革。
第一,，定位“大思政課”,，要從實施新時代人才強國戰(zhàn)略的高度來把握。國家發(fā)展靠人才,，民族振興靠人才,。正如習近平在2021年9月召開的中央人才工作會議上所強調(diào)的：“實現(xiàn)我們的奮斗目標，高水平科技自立自強是關(guān)鍵”,，為此,，“我們必須增強憂患意識，更加重視人才自主培養(yǎng),，加快建立人才資源競爭優(yōu)勢”,，“大力培養(yǎng)使用戰(zhàn)略科學家”。[8]的確,，在世界格局深度調(diào)整,、意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭日益激烈的形勢下，以往一些高校中所存在的一定程度的忽視政治,、淡化政治的傾向,，已經(jīng)深層地影響到了我國的科技發(fā)展與人才流動。站在第二個百年新征程新起點上,，黨中央將人才工作提至戰(zhàn)略層面,，是極具全局性和指導性的。首先,，我們的高端人才缺口較大,。根據(jù)中國科協(xié)調(diào)研宣傳部、中國科協(xié)創(chuàng)新戰(zhàn)略研究院聯(lián)合發(fā)布的《中國科技人力資源發(fā)展研究報告（2018）》,，截至2018年底,，我國科技人力資源總量達10 154.5萬人，規(guī)模是世界第一,，但是戰(zhàn)略科學家偏少,。[9]那么，何為“戰(zhàn)略科學家”,？大體而言,，需要具備三種特質(zhì)：一是要在戰(zhàn)略前瞻上有洞察力，看得遠,；二是要在戰(zhàn)略布局上有判斷力,，把得準；三是要在戰(zhàn)略實施層面有領(lǐng)導力,，帶得成,。[10]這三種特質(zhì)指向了一種高素質(zhì)的復合型創(chuàng)新人才，它要求人才能夠跳出自己專業(yè)的狹小領(lǐng)地,，具有大視野和大格局,。其次，高端人才所需的綜合素養(yǎng),，尤其是政治素養(yǎng),，是目前推進戰(zhàn)略的一塊短板。由于綜合國力,、發(fā)展階段等多種復雜因素所限,，上述素養(yǎng)在以往的高等教育中未被充分重視、充分體現(xiàn),。但方向的問題是根本性的問題,，青年學生的價值取向決定未來整個社會的價值取向，決定中華民族的長久競爭力,，關(guān)系到中國特色社會主義事業(yè)是否后繼有人,。因此，加強思政課建設(shè)是推進人才強國戰(zhàn)略中的重要一環(huán),，“扎根中國大地辦教育”就是要想國家之所想,、急國家之所急、應(yīng)國家之所需,。從這一維度來講,，建設(shè)高質(zhì)量的思政課，就是要讓學生在思政課上能夠“一點點放大眼光”，不只懂得“低頭拉車”,，還要學會“抬頭看路”——在未來永攀科技高峰的路途上,，堅持面向世界科技前沿、堅持面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場,、堅持面向國家重大需求,、堅持面向人民生命健康。因此,，“大思政課”之“大”,，需從國家中長期發(fā)展的戰(zhàn)略上去把握。
第二,，定位“大思政課”,，要從推動中國高等教育的轉(zhuǎn)型來把握。要扎實推進人才強國戰(zhàn)略,，就需要有與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式,，這是從“培養(yǎng)什么人”落實到“怎樣培養(yǎng)人”的邏輯追問。然而,，今天中國高等教育所要構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式,，難從西方900多年的大學發(fā)展史上找到答案，未來中國所需的人才,，也難靠遠赴重洋或招才引才來直接獲得,，因此，“走人才自主培養(yǎng)之路”已經(jīng)成為當下的一道必答題,。但我們必須清醒地認識到,，這道必答題的難度是極高的。首先,，“拔尖”人才的培養(yǎng)模式并不必然通往“創(chuàng)新”人才的培養(yǎng)之路,。誠然，我國的基礎(chǔ)教育在過去40年中取得了長足的進步,，有越來越多的中國學生能登上國際頂尖賽事并摘得桂冠,，但高等教育的目標不同于基礎(chǔ)教育，“創(chuàng)新”人才也不同于“拔尖”人才,，“拔尖”常常意味著在既定規(guī)則下的成功和領(lǐng)先,，而“創(chuàng)新”卻往往和突破常規(guī)不怕失敗的潛質(zhì)聯(lián)系在一起。[11]其次,，要探索“創(chuàng)新”人才培養(yǎng)模式,，還需一體化推進課程設(shè)置和制度設(shè)計，尤其要突出中國特色,，立足中國大地,，解決中國問題。事實上，當前的中國高等教育改革已經(jīng)進入了“深水區(qū)”,。例如沉疴已久的“五唯”問題,、專業(yè)之間的壁壘、學科設(shè)置與市場的脫節(jié)等,，都具有復雜性,、錯綜性,、長期性的特征,，而更根本的，則是高等教育改革中“計劃”與“市場”的矛盾問題,，哪些問題可以用市場手段解決,，哪些問題可以用計劃手段解決，還未徹底弄清楚,。因此,，要推動改革向縱深發(fā)展，便只有繼續(xù)探索“自主”之路,。這就如同我們在改革開放初期所進行的中國特色社會主義道路探索,，當歷史與他國皆不能提供清晰答案時，我們便要敢于“摸著石頭過河”,，一邊發(fā)揮馬克思主義的旗幟和靈魂作用,，另一邊主動發(fā)展21世紀具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育,。在今天,，時代思想政治教育的創(chuàng)新與高等教育的發(fā)展互為表里?；谶@一認識,，所謂建設(shè)高質(zhì)量的思政課，就是要立足中國特色社會主義實踐,，深入回答重大理論與現(xiàn)實問題——對于教師而言,，意味著不能僵硬教條地講概念，不能浮光掠影地做實踐,，而是要以“大思政課”激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣,、點燃學生創(chuàng)新的熱情、提升學生創(chuàng)新的能力,。因此,，“大思政課”之“善用”，需從人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型中去把握,。
第三,，定位“大思政課”，還要從統(tǒng)籌黨的十八大以來思想政治教育領(lǐng)域中的各項改革來把握“大思政課”。如果說上一階段的思政課改革更多的是從課時保障,、學科設(shè)置,、師資配備、資金配套等各個方面完成了“有沒有”的建設(shè),，那么下一階段的改革則要落到進一步追問“好不好”的問題,。所謂“好”，于教師就是要做到“六個要”,，于課程就是要做到“八個相統(tǒng)一”,，于學生便是要有“獲得感”；而這個“獲得感”在當前新的歷史坐標之下有了一個更具體的指向,，即能激發(fā)創(chuàng)新,、能勇?lián)姑Ｎ阌怪M言,，當前的思政課質(zhì)量距離這一目標尚有差距,。首先，思政領(lǐng)域的“創(chuàng)新”面還不夠?qū)?。例如,，盡管十八大以來思政領(lǐng)域產(chǎn)出的國家級省部級教學成果、青年教師教學比賽成果,、教學專項課題等,，在數(shù)量上已有千余，但其“反哺課堂”的廣度和深度還有待進一步拓展,。又如,，近年思政領(lǐng)域的教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè),、學科建設(shè),、期刊建設(shè)等成績突出，但從全局來看仍存在“鐵路警察各管一段”的不協(xié)同問題,。其次,，思政課堂的“創(chuàng)新”尚缺乏一些更根本、更底層的思維創(chuàng)新和理論創(chuàng)新,。例如,，教學內(nèi)容中政治性與學理性相統(tǒng)一的問題、教學設(shè)計中主導性與主體性相統(tǒng)一的問題,、課程評價中過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的問題等,，皆屬于思政課改革中長期想解決而沒有徹底解決的難題，如今這些問題已經(jīng)成為影響思政課課堂乃至高等教育人才進一步改革創(chuàng)新的“卡脖子”問題,。所以,，思政課下一階段的建設(shè)也在呼喚系統(tǒng)性的改革創(chuàng)新,，它要求我們從全局、長遠,、大勢上作出判斷和決策,，建設(shè)既內(nèi)部協(xié)同又外部開放的思政課課程體系?；谶@一認識,，所謂建設(shè)高質(zhì)量的思政課，就是要貫徹“十四五”規(guī)劃所強調(diào)的貫徹新發(fā)展理念,、構(gòu)建新發(fā)展格局,。“不謀全局者不足謀一域”,，要全面提升思政課的建設(shè)質(zhì)量,，就要一邊緊緊抓住課堂建設(shè)這個“牛鼻子”，一邊打通整個思想政治教育體系,，努力做到全局和局部相配套、治本與治標相結(jié)合,、漸進和突破相促進,。因此，“大思政課”之“結(jié)合”,，需從思政課的育人體系中去把握,。
面向下一個百年的新征程，黨和國家對高校思政課建設(shè)寄予眾望,、賦予重托,。正如懷進鵬部長在2022年1月舉行的“2021—2025年高校思想政治理論課教學指導委員會成立大會暨工作會議”上所強調(diào)的“四個要求”：“抓好后繼有人根本大計要求思政課培根固本、鑄魂育人,，建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系要求思政課提質(zhì)增效,、引領(lǐng)方向，應(yīng)對國內(nèi)外意識形態(tài)領(lǐng)域復雜形勢要求思政課激濁揚清,、立破并舉,，大學生思想認識和價值觀念多樣多變要求思政課解疑釋惑、析理明道,?！盵12]的確，無論是黨情,、國情,、世情，還是學情,，都要求思政課與時俱進,、深層變革,。創(chuàng)新之道，唯在得人,；而得人之道,，思政課理應(yīng)先行。從這個意義上講,，“大思政課”理念的提出,，深深根植于變局之思——從黨和國家發(fā)展的戰(zhàn)略上進行準確判斷、從人才自主培養(yǎng)的策略上進行科學謀劃,，認識到這一點,，我們才能深刻理解“大思政課”理念及其指向的系統(tǒng)性改革。應(yīng)該看到,，這將是以一場深入的課堂質(zhì)量革命來撬動未來中國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體性變革,，具有深遠的歷史意義。
三,、“大思政課”的理論定位：定義新時代的高質(zhì)量思政課
理論的創(chuàng)新與發(fā)展,，最深厚的源泉來自于實踐；而從實踐中走出的“大思政課”,，也必將推動新時代思想政治教育理論的再一次演進,。如果說2021年3月“大思政課”理念的提出，高屋建瓴勾勒了一個愿景,；那么2021年底教育部所印發(fā)的《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準（2021年本）》,，則繪就了一張藍圖。在這份文件中,，我們可以清晰地看到,，新時代的思政課不是若干門課，而是若干組課,；不是由馬克思主義學院來單獨建設(shè),，而將與各高校黨委、行政領(lǐng)導及有關(guān)部門,、教務(wù)處,、研究生院、人事處,、科研處,、財務(wù)處、學生處,、團委,、宣傳部來共同建設(shè)。換言之,，這是一項具有復雜性和長期性特征的綜合性改革,，旨在整體性地推動新時代思政課高質(zhì)量建設(shè),。
推動多個領(lǐng)域的“高質(zhì)量發(fā)展”，是“十四五”規(guī)劃的核心議題,。自黨的十九屆五中全會通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五遠景目標的建議》并明確提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”之后,，教育界從教育理論、教育實踐,、教育管理等多個維度對“高質(zhì)量課堂”展開了熱烈討論,。所謂“思政金課”，思政課教師則更多提及要符合習近平所提出的“八個相統(tǒng)一”原則,，即堅持政治性和學理性相統(tǒng)一,、堅持價值性和知識性相統(tǒng)一、堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一,、堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一,、堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅持主導性和主體性相統(tǒng)一,、堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一,、堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。[13]應(yīng)該說,，“八個相統(tǒng)一”為把握“高質(zhì)量思政課”的內(nèi)涵提供了依據(jù),。伴隨“大思政課”理念的提出，從邏輯上講,，對“高質(zhì)量”的界定便會出現(xiàn)兩個不同的層級——“高質(zhì)量的一門課”與“高質(zhì)量的一組課”；而實踐經(jīng)驗告訴我們,，后者往往并不簡單等于前者的疊加,，由此便引發(fā)了一個新的問題，即如何在下一階段的改革創(chuàng)新中準確把握“高質(zhì)量”這一目標,。事實上,，“大思政課”所關(guān)注的“高質(zhì)量”不是單純從一門課的層級上說的，而是從課程群的層級上說的,，而這也引導我們從思想政治教育的理論創(chuàng)新層面重新思考何為新時代的高質(zhì)量思政課,。
第一，作為課程群的“高質(zhì)量思政課”,，應(yīng)具有內(nèi)部協(xié)同性,。當前，按照中央確定的最新方案,，本科階段的思政課課程設(shè)置已逐步形成了必修課加選修課的課程體系,。其中，必修課既包括“形勢與政策”“思想道德與法治”“中國近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”等多門傳統(tǒng)意義上的必修課程,，也包括圍繞黨史,、新中國史,、改革開放史、社會主義發(fā)展史,，憲法法律,，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等主題陸續(xù)開設(shè)的選擇性必修課程；選修課則依據(jù)各個高校的具體情況開設(shè),，數(shù)量更為可觀,。應(yīng)該說，上一階段不斷增設(shè)課程,、增加學分的改革措施,，表明了黨中央對思政課的高度重視；但同時各門課程,、各個模塊之間隨之而來的“踩腳”問題卻也日益突顯,。
首先，所謂“協(xié)同”,，是要以新的知識體系為依據(jù),，明確各門課程學分設(shè)定和學分比重的意義。相比于之前的思政課體系,，現(xiàn)行的“必修課加選修課”的課程體系不僅是對學分總規(guī)模的擴大,，同時也是對當代馬克思主義理論知識架構(gòu)的重組。例如,，以近年來重點建設(shè)的“形勢與政策”課,、“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課以及2學分的實踐課來看，可知新時代的思政課有意加重“實踐邏輯”的比例,。又如,，以從2021年開始探索的“四史”課程來看，可知新時代的思政課有意提振“歷史邏輯”的角色,。而這些,，事實上都是面對人才強國戰(zhàn)略所作出的主動調(diào)整，從某種意義上講,，皆在以更開闊的大視野和大格局讓理論邏輯在實踐與歷史的映襯下彰顯出21世紀的思想活力,。然而，從一線的實踐來看,，大部分的思政課教師還沒能充分理解其深層用意,，仍然是新設(shè)一門課就備一門課，只管掃自家的“門前雪”,。不得不說,，這種不“抬頭看路”的“拉車”方式大大消減了新階段思政課的改革效能，使得具有中國特色,、中國風格和中國氣派的馬克思主義理論創(chuàng)新無法真正融入思政課的課堂,，遺憾地折損在“最后一公里”,。因此，梳理“大思政課”課程體系背后的知識譜系,，是建設(shè)新時代高質(zhì)量思政課的重要前提,。
其次，所謂“協(xié)同”,，是要以創(chuàng)新能力進階為線索,，捋順各門課程修習時段和挑戰(zhàn)度銜接的排序。打造“金課”,，離不開學情分析,。關(guān)注新時代青年學生從大一到大四的思想變化，是制定各個模塊,、各門課程修習順序的重要依據(jù),。盡管從知識體系來講，文科課程不像數(shù)理專業(yè)的課程那樣,，于本科四年間所修的專業(yè)課程皆有嚴格的先后順序,，但從批判性思維的逐級養(yǎng)成來講，思政課體系,，尤其是必修課模塊,，也需設(shè)定縱向攀升的挑戰(zhàn)度來提升學生的創(chuàng)新能力。例如教師對延展閱讀的推薦,，在初階課程中應(yīng)挑選相對親切通俗的讀本,，而在高階課程中可采用相對艱深思辨的著作。又如教師對課程作業(yè)的設(shè)計,，在初階課程中可選擇以認知為主,、以探究為輔的題目，讓學生從已知到未知嘗試知識遷移,；而在高階課程中則可選擇完全開放、甚至高度模擬真實挑戰(zhàn)的課題,，讓學生打破知識壁壘嘗試思維創(chuàng)新,。從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，當前的高等教育人才培養(yǎng)模式已從原來的“以教為中心”越來越轉(zhuǎn)向“以學為中心”,，但目前的思政課集體備課對此卻多不涉及,。從客觀來講，這源于集體備課多限于同一門課程的教研室內(nèi)部,，老師們對學生的縱向發(fā)展并不了解,；但在根本上，其實更多的是主觀原因,，思政課教師的思維方式還需進一步由“教書”轉(zhuǎn)向“育人”,，進而實現(xiàn)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的持續(xù)性引領(lǐng),。因此，設(shè)定“大思政課”課程體系背后的能力進階,，是建設(shè)新時代高質(zhì)量思政課的關(guān)鍵問題,。
再次，所謂“協(xié)同”,，是要以價值導航為目標,，搭建和而不同的課程體系與回旋上升的課程層級。上一階段的“大中小一體化”和“本碩博一體化”工作,，在一定程度上已為推進思政課課程體系的回旋上升奠定了重要基礎(chǔ),；但仍不容小覷的是，由于本科階段的新增思政課較多,，所以在起步階段難免有所重復而重點不清,。相對來講，“大中小”與“本碩博”的任課教師因各有所屬,，故協(xié)同的重點在如何能“和”,；但現(xiàn)行體系中傳統(tǒng)必修課和新增的選擇性必修課同屬本科階段且教師多為兩邊兼任，故協(xié)同的重點變?yōu)槿绾文堋安煌?，這一工作實則難度更大,。其中，“中國近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”與“四史”課程之間的關(guān)系最難把握,，但若處理不好,，便有可能造成“回旋向下”的負面效果。由此而言,，以全局性和長遠性的視角去審視思政課課程體系的“擴容”非常必要,，所謂“提質(zhì)增效”不是單看某一門課的效果，而要看最終“和而不同”的整體效果,。因此,，協(xié)同“大思政課”課程體系背后的價值引領(lǐng)實效，是建設(shè)新時代高質(zhì)量思政課的核心要義,。
第二,，作為課程群的“高質(zhì)量思政課”，還應(yīng)具有外部開放性,。以往,，我們從推進思政課的專業(yè)性和學理性入手，多強調(diào)其內(nèi)部建設(shè),；但總攬當前人才培養(yǎng)的全局不難發(fā)現(xiàn),，“大思政課”所引發(fā)的外部開放問題是更具挑戰(zhàn)的新議題。之所以要“開放”，是因為在推進人才強國戰(zhàn)略的大趨勢之下,，思政課理應(yīng)成為中國創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)模式中的有機組成部分,，而“有機”則意味著思政課不可自說自話、閉目塞聽,，不可只見樹木,、不見森林。之所以能“開放”,，有賴于“大思政課”所強調(diào)的“把思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合”的建設(shè)思路,。其一，思政課應(yīng)主動連接課程思政,，使思政教育與專業(yè)教育辯證統(tǒng)一,；其二，思政課應(yīng)主動連接“三全育人”,，使思政教育與育人工作辯證統(tǒng)一,；其三，思政課還應(yīng)主動連接就業(yè)選擇和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),，使思政教育與學生的職業(yè)規(guī)劃,、人生發(fā)展辯證統(tǒng)一。而這都需要思政課教師更主動,、更細密地去做“對接”工作,，以充分發(fā)揮思政課的圓心作用，使其效能在多個領(lǐng)域中形成輻射和拓展,，進而探索出一條新時代“又紅又專,、全面發(fā)展”的實施路徑。事實上,，這種對外開放,、統(tǒng)籌推進的創(chuàng)新思路，反過來,，不僅能長期惠及思政課課堂的質(zhì)量提升,，還會進一步助推師資隊伍的內(nèi)外聯(lián)動，進一步發(fā)展具有中國特色,、世界水平的現(xiàn)代教育,。
結(jié)語
惟改革者進，惟創(chuàng)新者強,，惟改革創(chuàng)新者勝。堅定不移地走中國特色社會主義教育發(fā)展道路,，就要在守正創(chuàng)新中發(fā)展21世紀的思想政治教育,。“大思政課”的提出，與國家人才強國戰(zhàn)略和高等教育人才自主培養(yǎng)模式一脈相承,，由其歷史方位再論其理論定位,，可知“遠見”出“卓識”，這是一次兼具戰(zhàn)略堅定性與策略靈活性的改革創(chuàng)新,，也是兼顧一門課與一組課高質(zhì)量發(fā)展的理論探索,。因此，準確把握“大思政課”,，就要把具體問題上升至方向,、道路和原則上思考，把局部問題放諸整體,、全局,、大勢中思考，把當前問題放在過程,、發(fā)展,、創(chuàng)新中思考，統(tǒng)籌處理好思政課改革創(chuàng)新的階段性與連續(xù)性,。盡管這是一項復雜而艱巨的長期任務(wù),，但教育事業(yè)本不可急功近利，只有久久為功,、綿綿用力,，才是扎扎實實推進新時代高質(zhì)量思政課建設(shè)的根本之道。
注釋：
[1] 本報評論員.扎根中國大地 建設(shè)世界一流——論深入學習習近平總書記在中國人民大學考察時的重要講話精神[N].光明日報,，2022-04-26（1）.
[2] 杜尚澤.“大思政課”我們要善用之（微鏡頭?習近平總書記兩會“下團組”?兩會現(xiàn)場觀察）[N].人民日報,，2021-03-07（1）.
[3] 習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2016.
[4] 參見龍平平,，劉貴軍.中共十一屆三中全會上的“向后看”與“向前看”——中國特色社會主義道路探源[J].中共黨史研究,，2018，（12）.
[5] 沈壯海.思想政治教育學科建設(shè)的關(guān)鍵詞[J].思想理論教育導刊,，2010,，（10）.
[6] 李蕉，王博偉.新青年與新格局：抗戰(zhàn)變局下中國共產(chǎn)黨統(tǒng)戰(zhàn)工作的自我革命[J].馬克思主義理論學科研究,，2022,，（3）.
[7] 馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京：人民出版社,，2012.
[8] 習近平.深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略 加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地[J].求是,，2021，（24）.
[9] 中國科協(xié)調(diào)研宣傳部,，中國科協(xié)創(chuàng)新戰(zhàn)略研究院.中國科技人力資源發(fā)展研究報告（2018）——科技人力資源的總量,、結(jié)構(gòu)與科研人員流動[M].北京：清華大學出版社，2020.
[10] 呂科偉.建設(shè)人才強國呼喚戰(zhàn)略科學家[J].中國人才，2021,，（12）.
[11] 彭剛.一流創(chuàng)新人才要怎樣煉成：清華大學本科教育教學改革中的思考[J].四川大學學報（哲學社會科學版）,，2021，（6）.
[12] 高毅哲.推動高校思政課高質(zhì)量發(fā)展：2021—2025年高校思想政治理論課教學指導委員會成立大會暨工作會議舉行[N].中國教育報,，2022-01-08（1）.
[13] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是,，2020，（17）.
編輯：李華山
