題記：蘇丹，1988年畢業(yè)于哈爾濱建筑工程學院建筑系，1993年畢業(yè)于中央工藝美術學院環(huán)境藝術系，并獲碩士學位，隨后留校任教;現(xiàn)任清華大學美術學院副院長、教授、博士生導師，主要從事當代創(chuàng)意產業(yè)、當代設計教育、當代設計中的審美與當代藝術的研究。2016年，蘇丹獲得由清華大學本科生評選的“良師益友”稱號。
“我就是覺得學校親切，學校里有各種可能性，我覺得我的人生進入職業(yè)設計院后可能會變得無聊，”蘇丹老師回憶起自己碩士畢業(yè)后面臨職業(yè)選擇時如是說。剛畢業(yè)的他選擇留校任教，從基礎的制圖課程開始教起。“我當時挺喜歡教制圖的，因為那是設計的基本語言”，他說即便當時負責的課程比較基礎，高校的生活也相較清苦，但是他很喜歡教學，因為在學校里“總和年輕人在一起，有活力”。
自任教以來，蘇丹老師一共教授過七八門課程，也看著自己的學生從和自己差不多大，到現(xiàn)在和自己“相差一代人”。二十三年一路走來，他說自己一直在和學生們一起成長。
“我所做的所有事情基本都和教學有關，我學到了新的東西，最先想到的就是把這些東西帶給學生，可以說我的許多工作都是在反哺教學。”從1997年開始，蘇丹老師一邊任教一邊獨立經營自己的工作室，他說這段“一半在學校一半在社會”的時間讓他迅速成長，也反思了設計類課程存在的一些問題。
蘇老師談到，在策劃一個藝術家的展覽時，他會從這個藝術家的個人成長路徑中分析哪些因素在他的創(chuàng)作過程中產生了負面影響，并將之和教學聯(lián)系起來，告訴自己在教學中要警惕類似的做法。這也讓他對個人特點比較鮮明的同學更加關照，哪怕是一般人不太能接受的特點，“我覺得每個人身上的特質是他最寶貴的東西。”蘇丹認為，正因為見過許多不同特點的藝術家的成長歷程，他才能更加尊重差異。但是，他也清楚地明白，并不是所有社會上的東西都適合學校，“我覺得學校應該給學生留足夠的想象力，教師不應該把社會上一些庸俗的東西帶到學校。”
蘇丹老師說他有一個最樸素的想法：作為一名老師，當自己去世之后，在這個學院里能留下自己的痕跡，這個痕跡不一定是物質的，更多的是人格上的。“當大家回憶起這個人時，會覺得他是一個生動的老師。”他說在自己的學生生涯中，有兩名老師對他影響很大：其中一位老師特立獨行，不庸俗的人格在他初入大學時對他的價值觀有著很大的引導作用；另一位老師則是因為用心細致的教學和對學生的關愛，讓他一直心存感激。他也希望自己可以成為像他們一樣的老師，把人格上的東西傳遞給自己的學生，輔助他們找到自己性格里最獨特的東西。
在教學過程中，蘇丹老師也總是尊重學生們新奇的想法和獨特的發(fā)展，他認為教會他們從專業(yè)的視角去看待世界，并通過老師的言行傳達給他們不庸俗的價值觀和理念更加重要，“我常常覺得老師就是一個助產師，幫助學生們發(fā)現(xiàn)另一個自己，而在這個過程中，我也在發(fā)現(xiàn)另一個我。”
