清華大學的通識教育有著悠久的歷史沉淀。
梅貽琦校長曾說過“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，他在1941年的《大學一解》一文中指出“通和專要精通，但重心在通而不在專”；1944年，梁思成在清華大學做了名為“半個人時代”的演講，指出有人文沒有技術的“邊緣人”或有技術沒有人文的“空心人”都是殘缺的人；1952年，在清華大學成為工科院校的重大改革背景之下，蔣南翔校長依然強調清華要又紅又專、全面發(fā)展。
近年來，清華大學在通識教育的改革道路上探索不斷。2002年，清華明確提出“通識教育為基礎的、寬口徑的專業(yè)教育”的教育體系； 2003年，清華大學在全國高校中率先開出一門新課程——新生研討課，由清華知名教授為大一新生開設的小班專題討論課程，學生完全靠自己的興趣和愛好進行選擇，充分營造一種師生共學的氛圍，以一種新的學習方式，使學生學會如何表達自己的觀點，學會從多角度分析和評判的思維方式；2014年，清華大學第24次教育研討會提出了價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育理念，進一步突出通識教育的基礎地位，強調“通識教育與專業(yè)教育相融合”；同年成立了新雅書院，作為小班教育、通識教育與住宿書院制度結合的試點。2018年，第25次教育研討會進一步明確“文理兼?zhèn)洌鐚W科的知識結構；審思明辨，批判性的思維能力；立己達人，全人格的價值養(yǎng)成”的通識教育培養(yǎng)目標；同年5月，清華提出開設“寫作與溝通”課程重大改革舉措，旨在依托來自不同學科背景的教師，通過各具特色的主題設計，引導學生開展寫作與溝通能力培養(yǎng)的小班研討課程，進而提升學生的批判性思維能力。寫作與溝通課程的開設也成為清華通識教育改革的一大亮點。
世界一流大學的建設呼喚一流的通識課程體系建設，一流的通識課程建設，清華一直在路上，腳步從未停歇。
如今，著眼于未來、服務于清華人才培養(yǎng)目標的通識課程體系建設已經初具規(guī)模。為了進一步優(yōu)化通識課程體系，提升通識課程整體質量，加快建立中國特色、清華風格、時代特征的本科通識教育模式和課程體系，教務處與教師發(fā)展中心聯(lián)合推出“清華通識說”教學沙龍活動，定期邀請來自人文、社科、藝術、科學等學科領域，并且已開設通識課程的教師分享他們對于通識教育的理解。
打開視野，通識教育帶來新鮮視角
在2019年12月11日和12日舉行的第一場和第二場“清華通識說”教學沙龍上，天文系教授毛淑德、美術學院教授李睦、歷史系副教授顧濤、法學院副教授劉晗受邀分享了通識課程建設的經驗和體會。
與專業(yè)教育強調專業(yè)人才技能培養(yǎng)有所不同，通識教育更像是為學生提供認識某一學科的窗口。在學會通過這樣的“窗戶”認識世界時，同學們獲得的不僅僅是知識，更是學科的思維。
具有多年教學經驗的老師們不約而同地提到了這一點。毛淑德和在場的老師們分享“如何通過這門課程培養(yǎng)學生的宇宙觀和科學理念，促使學生對天文學產生興趣，并有可能在未來進入到這一領域深入研究。”李睦老師指出，美育的核心在于讓學生了解另一種思維方式即注重過程而非結果，學會發(fā)現(xiàn)問題而非解決問題，嘗試解構、發(fā)現(xiàn)新特征而非習慣規(guī)律和共性；劉晗老師認為通識教育不僅要起到知識傳授的作用，更關鍵的是給學生塑造某領域的思維模型，讓學生戴上一副“新的眼鏡”重新看待世界。
——發(fā)現(xiàn)宇宙之美，指出生活點滴中的美之所在，像法律人那樣體察人性……通識教育所帶來的人才培養(yǎng)與價值塑造，能讓學生習得在其他領域認識世界和改造世界的方法，更能更好地認識生命、敬畏生命。
重新審視，通識課程提出革新要求
十年磨一劍。通識教育要求教師跳出專業(yè)視角的局限，更用心地思考課程設計。在“清華通識說”第二期教學沙龍上，顧濤老師圍繞“七年一門通識課——以‘《史記》研讀’為例”的主題，對比了2012年、2016年、2018年的課程大綱，呈現(xiàn)了一門課程如何在不斷突破自我、尋求革新的過程中逐步發(fā)展成目前較為成熟的體系。
類似地，在2020年4月15日的“清華通識說”第三期教學沙龍活動中，生命學院王宏偉教授、化工系張強教授受邀圍繞“理工科通識課程設計”這一主題，談到了他們在通識課程建設中的經驗和體會。
王宏偉從他牽頭開設的“生命的進化與保護”這門通識課程出發(fā)，分享了自己對于生命科學領域通識課程設計的思路和經驗。他提出“進化”是值得我們關注的重要問題，同時強調源自生物多樣性的“綠水青山”離不開健康的生態(tài)系統(tǒng)。張強則以“創(chuàng)新驅動發(fā)展”作為出發(fā)點，分享了高挑戰(zhàn)度、強調學科交叉的“納米能源”課程的設計理念，即聚焦“能源”這一人類面臨的重大挑戰(zhàn)問題開展設計。
通識課程的教學需要授課教師對所授內容有足夠充分的理解，老師們也力求在分享多年教學經驗之中與同仁共同探索未來發(fā)展的可能性。
用教育聯(lián)系當下與未來
雅思貝爾斯曾說，“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”通識教育與專業(yè)教育緊密結合，但又跳出專業(yè)教育的模式，更強調看似“無用”的課程和教育的長遠效用。
仰觀星河宇宙，俯看花鳥魚蟲；尋固本浚源的流傳，致權衡公正的法理。通識教育立足于以人為本，給予同學們意識與能力去感知生命與美。通識教育的建設所帶來的知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規(guī)范……在啟迪學生發(fā)揮自由天性、建立健全人格的“全人”培養(yǎng)的過程中無疑扮演著重要作用。
而“清華通識說”教學沙龍的設立，則是為了給在清華大學進行通識教育的老師提供一個平臺，共享他們解放思想、點亮生命的教學經驗，以求更好達到通識教育的作用——將過去的傳統(tǒng)傳承，使當下的灼見淺出，為未來的人才助力。
（部分資料來自公眾號“清華大學本科教學”和“清華大學教師發(fā)展中心”）
