題記：
人才培養(yǎng)是高校的根本任務。為了健全完善學校教學工作管理體制，進一步加強對教學工作的領(lǐng)導，切實推動教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，清華大學于2015年6月決定設立教學委員會，并制定《清華大學教學委員會章程》。
教學委員會是清華大學教學工作的審議、評議、指導和咨詢機構(gòu)，致力于推動教育教學創(chuàng)新，鼓勵教師開展教學學術(shù)研究，堅持可持續(xù)發(fā)展的教學質(zhì)量觀，促進學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。教學委員會委員由具有較高學術(shù)水平和豐富教學經(jīng)驗，熟悉教育教學規(guī)律，熱心教育教學改革，能積極參加教學委員會工作的教師擔任。第一屆教學委員會分為教學評定、課程培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和通識教育四個分委員會，由清華大學校長邱勇?lián)沃魅危瑏碜愿髟合岛拖嚓P(guān)職能部門的共29位教師擔任委員。
清華映像欄目對教學委員會中的幾位教師進行了專訪，請他們從自身的角度就當前教學工作存在的問題、教學委員會的職能、未來教學改革的思路和建議等發(fā)表了看法，文中的觀點均代表其個人觀點，并非教學委員會的決議。
航空航天工程領(lǐng)域的重要人物馮·卡門曾經(jīng)這樣闡述自己在教學中的心得：“我通過多年教學實踐，對教學的藝術(shù)有迥然不同的看法。我講課總是從基本概念出發(fā)。這樣學生能較快掌握物理現(xiàn)象后面的原理。我覺得最重要的是原理而非具體細節(jié)。……任何一個工程技術(shù)問題根本就沒有百分之百的準確答案。如果有個學生的試卷對試題分析有見地、重點突出、方法對頭，因個別運算疏忽最后答數(shù)錯了；而另一個學生的試卷答數(shù)正確，但解題方法毫無創(chuàng)造性，那么，我給前者打的分數(shù)要比后者高得多。”
清華大學航天航空學院李俊峰教授，就引述了馮·卡門的觀點來闡述教學評定工作應該側(cè)重的方面。他毫不避諱地說：“清華的教學評定方式一直是多樣化的，有客觀的試卷評測，也有主講教師主觀的評價，或者是相結(jié)合的。例如，我給出的課程成績中就含有一定主觀分數(shù)，因為我是這個領(lǐng)域的專家，有絕對的把握和發(fā)言權(quán)。當然，如果學生認為主觀分數(shù)就是‘混個臉熟’，那就錯了。主觀分數(shù)如果拿高分實際上比客觀分數(shù)更難一些，因為要求學生在日常學習中，在與我的面對面研討中，體現(xiàn)出來的對課程內(nèi)容的深度思考與深入理解。”
李俊峰確實有十足的底氣來這樣把握教學，他不僅在科研上成果豐碩，而且在教學方面深受學生喜愛，他曾榮獲國家科學技術(shù)進步獎、國家級教學成果獎、國家級教學名師獎，擔任國家級精品課程負責人、國家級教學團隊帶頭人。2015年7月，他開始擔任清華大學教學委員會副主任，及下設的教學評定工作委員會主任。
教學評定工作是對所有一線授課教師教學狀況和效果的評價。當前，清華主要采用“學生評教”結(jié)合其他方式來綜合考評教師的教學工作。李俊峰認為，目前的方法既有合理性，也有改進的空間：“教學工作本來就不像科研那樣有剛性的指標，理、工、醫(yī)、人文、社會、藝術(shù)等不同學科又各有特點，情況更為復雜。作為教學委員會的工作，首要的是想走訪不同類型的院系，聽取老師們的意見，目的在于建立公平合理的教學評定機制，用制度凝聚共識。”如何更好地避免“重科研輕教學”的現(xiàn)象，李俊峰認為：“要從評價的角度鼓勵教師在教學上多投入，要讓他們有相應的榮譽感！”
李俊峰認為，教師的“專業(yè)性”體現(xiàn)在“既是研究教學內(nèi)容的專家，又是研究授課對象的專家”。他提出要從“速度、精度、廣度、深度”四個維度來考核學生，承認不同學生不同的思維類型和學習風格，并非僅憑考試來判定。他曾經(jīng)很認真地在課堂上說：“恭喜同學們，這次期中考試有60%的同學達到60分以上。如果大家繼續(xù)努力，在后半學期迎頭趕上，在考核更全面更嚴格的期末考試中得滿分，課程的總成績就可以得到滿分。”李老師愿意留出足夠的時間，讓進入角色的時間并不同步的同學們，可以在最后階段達到要求。
李俊峰認為，“在考核上，師生不是對立的關(guān)系，他們的目標是共同的。教師應該讓學生明白這個道理，做通了學生的這個思想工作，有利于他們掌握知識和能力。”他又進一步介紹說：“同樣的道理，在教學評定工作中，學校與教師也有共同目標，需要凝聚共識。”
李俊峰還經(jīng)常被邀請為多所高校的青年教師授課，分享教學法和教學經(jīng)驗。現(xiàn)在，他也正在將自己多年的教學思考、教學經(jīng)驗融入到教學委員會的工作中去。
