清華大學(xué)建筑學(xué)院院長(zhǎng)張利教授說(shuō)話時(shí)，普通話中時(shí)不時(shí)帶出京腔的尾音，偶爾大笑時(shí)眼睛則會(huì)閃爍出孩童般的光芒。
1988年，張利以?xún)?yōu)異成績(jī)考入清華大學(xué)建筑系，相繼獲得學(xué)士、碩士和博士學(xué)位，畢業(yè)后留校任教至今。在清華浸潤(rùn)了35年的他，做建筑科學(xué)的教學(xué)和設(shè)計(jì)也有20余年。
他是全國(guó)工程勘察設(shè)計(jì)大師，清華大學(xué)建筑學(xué)院院長(zhǎng)，是清華大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院總建筑師，是北京冬奧申委工程規(guī)劃技術(shù)負(fù)責(zé)人，還是北京冬奧會(huì)張家口賽區(qū)總規(guī)劃師及首鋼滑雪大跳臺(tái)“雪飛天”總設(shè)計(jì)師……面對(duì)自己的多重身份和光環(huán)，張利說(shuō)：“如果只能選擇一個(gè)身份，就是清華大學(xué)的老師。”
在他看來(lái)，這樣的想法是自然而然產(chǎn)生的。回顧從教生涯，無(wú)論是青澀的青年時(shí)代，還是碩果累累的中年時(shí)期，張利最喜歡和學(xué)生在一起的時(shí)光，他熱愛(ài)同學(xué)們的好奇心和創(chuàng)新力，也在教學(xué)相長(zhǎng)中包容和保護(hù)著他們可貴的個(gè)性。
張利常常借用自己的恩師、著名建筑學(xué)家、中國(guó)工程院院士關(guān)肇鄴先生的話說(shuō)：“人的生活質(zhì)量，不是由擁有什么東西決定的，也不是由干過(guò)哪些事情決定，而是由跟什么人在一起所決定。我一直覺(jué)得，和清華學(xué)生在一起的日子就是最好的生活。”
張利曾獲獎(jiǎng)眾多，獲評(píng)2022年北京市優(yōu)秀教師，又為他最珍視的教師身份增添了濃墨重彩的一筆。
張利教授近照
在探索中抵達(dá)新知
張利對(duì)于建筑的理解，是隨著時(shí)光的流逝而發(fā)生深刻變化的，他謙虛地說(shuō)：“也是一個(gè)認(rèn)識(shí)自己無(wú)知的過(guò)程。”
現(xiàn)如今，在他的眼里，大眾宜用且喜愛(ài)的空間設(shè)計(jì)，才是真正的好建筑。建筑除了完成其必要的功能屬性外，還應(yīng)注重人的體驗(yàn)和感受，回歸人本主義。
2010年，玉樹(shù)開(kāi)始地震災(zāi)后重建工作，玉樹(shù)嘉那嘛呢游客到訪中心是震后援建十大重點(diǎn)建筑之一，也是張利的轉(zhuǎn)型之作。2010年末，張利團(tuán)隊(duì)開(kāi)始設(shè)計(jì)籌建該中心，但是前4輪的設(shè)計(jì)都失敗了。“我們?nèi)匝赜么饲霸谄皆鞘械慕?jīng)驗(yàn)和方法設(shè)計(jì)方案，但當(dāng)?shù)氐拿癖姴⒉唤邮埽J(rèn)為這和當(dāng)?shù)氐奈幕P(guān)系不大。”張利回憶道。
意識(shí)到問(wèn)題后，張利和團(tuán)隊(duì)一起學(xué)習(xí)了藏式建筑以及與玉樹(shù)相關(guān)的歷史文化知識(shí)，再去現(xiàn)場(chǎng)觀察當(dāng)?shù)厝说纳钆c文化習(xí)俗，也初次將人因工程學(xué)設(shè)計(jì)方法運(yùn)用在建筑中。
經(jīng)過(guò)反復(fù)的深入調(diào)研和討論，在最終呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)方案中，采用了諸多藏式建筑中回字形建筑原型，這一建筑原型對(duì)解決藏區(qū)高原氣候下大進(jìn)深建筑的采光通風(fēng)起到了促進(jìn)作用；為了跟當(dāng)?shù)刂匾幕z址產(chǎn)生勾連，張利團(tuán)隊(duì)在建筑屋頂處設(shè)計(jì)出11座觀景臺(tái)，游客可以在一樓通過(guò)文字或展覽來(lái)了解當(dāng)?shù)匚幕v史，到二樓觀景臺(tái)又能眺望到文化遺址。
“人的體驗(yàn)感、人與建筑的互動(dòng)是我希望看到的。游客站在觀景臺(tái)上，沿著通天河向山谷眺望時(shí)，也能從建筑物中感受到當(dāng)?shù)鼐用窈统鞘械纳顮拷O，會(huì)對(duì)城市的地理文化有更深刻的認(rèn)識(shí)。”張利這樣闡釋。
2016年，在主持國(guó)家跳臺(tái)滑雪中心“雪如意”、首鋼滑雪大跳臺(tái)“雪飛天”等項(xiàng)目時(shí)，張利去看了很多場(chǎng)滑雪比賽，并采訪了很多滑雪運(yùn)動(dòng)員。有不少運(yùn)動(dòng)員在講到出發(fā)之前，他們會(huì)習(xí)慣性環(huán)顧四周景色，對(duì)周邊環(huán)境留下一個(gè)記憶。凡是在周邊環(huán)境里有吸引力的景觀，都會(huì)對(duì)他的“飛翔”刻下獨(dú)特的印記。
聯(lián)想到“雪如意”附近的長(zhǎng)城遺跡，張利把最初設(shè)計(jì)的跳臺(tái)朝向往北旋轉(zhuǎn)了20度，長(zhǎng)城就能進(jìn)入運(yùn)動(dòng)員起跳前觀察的視野了。觀眾進(jìn)場(chǎng)館前，走在“冰玉環(huán)”上也能觀賞到長(zhǎng)城遺跡。
而對(duì)于“雪飛天”來(lái)說(shuō)，張利認(rèn)為，除了要表達(dá)中國(guó)元素以外，還得把工業(yè)遺產(chǎn)的記憶表達(dá)好。
為此，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)請(qǐng)?jiān)谑卒撋盍巳氖甑睦鲜卒撊藖?lái)幫設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)判斷，什么樣的跳臺(tái)放置角度能幫他延續(xù)工業(yè)遺產(chǎn)的記憶。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)采用虛擬現(xiàn)實(shí)和人因測(cè)試等技術(shù)，作出不同角度的測(cè)試場(chǎng)景，并完成了在設(shè)計(jì)理念、技術(shù)工藝、材料選取、場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)等多方面的技術(shù)突破。“最后選擇跳臺(tái)角度是東偏南10度左右，跳臺(tái)結(jié)束區(qū)往湖面以下沉了五米，就是為了讓跳臺(tái)整個(gè)看起來(lái)不會(huì)比冷卻塔高，而是從冷卻塔的高度順延下來(lái)的一個(gè)曲線。”張利說(shuō)。
在傳承中激勵(lì)創(chuàng)新
張利認(rèn)為，教育不是對(duì)學(xué)生單方面的知識(shí)灌輸，也不完全是教師對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升，而是在互動(dòng)基礎(chǔ)上的共同進(jìn)步。
張利選擇留在大學(xué)從事教育工作是“非常簡(jiǎn)單的決定”：“能和這么好的學(xué)生相伴成長(zhǎng)，簡(jiǎn)直太幸運(yùn)了。”
作為教師要充分了解學(xué)生們對(duì)什么樣的教學(xué)方法不感興趣，這一點(diǎn)非常重要。“如果教師所傳授的知識(shí)和技能，學(xué)生們普遍采用一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，或者反問(wèn)，為什么不采用另一種解決方式或渠道？這個(gè)信號(hào)有時(shí)會(huì)直接推動(dòng)教師教學(xué)方法論的革新。”
讓人耳目一新的是在課堂上的張利。
張利和學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)經(jīng)常碰撞出激烈的討論，這種討論會(huì)起到互相激發(fā)靈感的作用，師生間經(jīng)常提出具有顛覆性甚至是帶有“挑釁性”的建議。
陳榮欽曾跟隨張利攻讀碩士和博士學(xué)位，并經(jīng)由張利推薦，進(jìn)入北京冬奧組委，參與設(shè)計(jì)了多個(gè)廣受贊譽(yù)的冬奧場(chǎng)館。他說(shuō)，張利會(huì)經(jīng)常組織研討會(huì)，在同學(xué)對(duì)自己的研究對(duì)象進(jìn)行解析后要求其它同學(xué)對(duì)陳述內(nèi)容進(jìn)行批判性的評(píng)論，每個(gè)人都是評(píng)論者和被評(píng)論者，張利自己也會(huì)加入到討論中。
這些評(píng)論大多數(shù)時(shí)候是非常“不客氣”的，期間常常穿插多重的爭(zhēng)論。然而無(wú)論是老師還是學(xué)生，都在爭(zhēng)論中最大限度“腦洞大開(kāi)”，這樣的爭(zhēng)論也構(gòu)建了一種平等的師生關(guān)系。
張利在小班課上跟同學(xué)們一起討論
在課堂內(nèi)外，張利都延續(xù)和傳承著他曾經(jīng)歷的師生之道。導(dǎo)師關(guān)肇鄴先生的為人之道、治學(xué)之道、設(shè)計(jì)之道對(duì)張利產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，張利也將恩師的言傳身教運(yùn)用到自己的教學(xué)和生活中。
在強(qiáng)調(diào)某些細(xì)節(jié)的重要性時(shí)，張利不會(huì)對(duì)學(xué)生直接提出硬性的要求，而是通過(guò)親身示范，讓學(xué)生從他編撰的文稿、勾繪的圖紙、制作的PPT中去體會(huì)去揣摩。張利也注重學(xué)生迸發(fā)出的天賦和閃光點(diǎn)，對(duì)此他常常不吝贊美，并且還會(huì)虛心向?qū)W生求教關(guān)于新興技術(shù)領(lǐng)域的信息。
他在言行中恪守建筑學(xué)院的優(yōu)良傳承，也在時(shí)代的發(fā)展中汲取新知，不斷完善教學(xué)模式。
張利的博士畢業(yè)生謝祺旭見(jiàn)證了張利教學(xué)方式的變遷。謝祺旭本科時(shí)曾選修張利開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)課，當(dāng)時(shí)張利更多的是傳統(tǒng)方式教學(xué)，手把手教大家基礎(chǔ)的建筑知識(shí)，比如如何畫(huà)圖、如何表現(xiàn)自己的空間。后來(lái)，他在擔(dān)任張利的課程助教時(shí)多次參與課程的設(shè)計(jì)，他注意到張利隨時(shí)關(guān)注著影響建筑學(xué)的新變量。
“這六七年中，設(shè)計(jì)課每年都在變化，不斷納入新技術(shù)。”從在課堂中引入實(shí)時(shí)渲染、實(shí)證研究的方法，到用虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)互動(dòng)等手段表達(dá)建筑空間，謝祺旭感慨張利老師的基礎(chǔ)課程教學(xué)做到了與時(shí)代同行。
帶領(lǐng)建筑學(xué)科教育與學(xué)生共同成長(zhǎng)
清華建筑學(xué)院李道增院士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：你的建筑教育要對(duì)得起、配得上學(xué)生。
作為清華建筑學(xué)院院長(zhǎng)，張利一直在思考，怎樣能讓現(xiàn)代的學(xué)術(shù)和知識(shí)體系更符合未來(lái)學(xué)生發(fā)展的需要，育人的著眼點(diǎn)不能放在現(xiàn)在，而應(yīng)該是在未來(lái)。“這就要求我們永遠(yuǎn)要去琢磨，現(xiàn)在提供的是不是已經(jīng)落后于學(xué)生將來(lái)發(fā)展的需求了。對(duì)我個(gè)人來(lái)講，在建筑學(xué)科，像我這樣年齡的人是會(huì)焦慮的，會(huì)擔(dān)心被時(shí)代淘汰，因?yàn)榻ㄖW(xué)科、建筑行業(yè)的定義變化得太快。而誰(shuí)最接近這些不斷變化的定義？就是同學(xué)們。”
在關(guān)肇鄴院士、李道增院士、莊惟敏院士等前輩和學(xué)長(zhǎng)打下的基礎(chǔ)上，張利繼續(xù)帶領(lǐng)清華建筑學(xué)科教育走出原來(lái)的舒適區(qū)。最典型的就是大規(guī)模地引入了數(shù)據(jù)和計(jì)算技術(shù)，為建筑師的創(chuàng)造性提供了更多可行性依據(jù)。
此外，立足于學(xué)生不同的發(fā)展方向，建筑學(xué)院梳理了四類(lèi)不同類(lèi)型的培養(yǎng)模式：一類(lèi)是傳統(tǒng)認(rèn)知上的建筑師，將來(lái)會(huì)從事創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)實(shí)踐，并成長(zhǎng)為設(shè)計(jì)大師；一類(lèi)是做學(xué)術(shù)研究方向，深耕建筑學(xué)某一領(lǐng)域的科研問(wèn)題，開(kāi)拓新知；一類(lèi)是立足中國(guó)、面向全球競(jìng)爭(zhēng)，從公共管理和人文社科角度去參與全球遺產(chǎn)計(jì)劃、環(huán)境計(jì)劃等；還有一類(lèi)就是建筑技術(shù)科學(xué)，從科學(xué)與工程交叉的角度，給學(xué)生更寬泛的可能性。與此相適應(yīng)，清華建筑學(xué)院的教學(xué)體系和課程設(shè)置一直在做迭代式的改變。
張利在工作中
張利希望，學(xué)生們收獲的不僅是已經(jīng)被定義好的問(wèn)題、工具和解決方法，而是結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)和時(shí)代特性定義新問(wèn)題、創(chuàng)造新方法的能力。
作為建筑學(xué)院院長(zhǎng)，張利帶領(lǐng)學(xué)院的老師們努力探索建筑學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科發(fā)展路徑。在這個(gè)變化很快的時(shí)代，他期盼學(xué)生們能做好準(zhǔn)備，基于不確定性去定義未來(lái)生活，做時(shí)代的引領(lǐng)者。
人物簡(jiǎn)介：
張利，清華大學(xué)建筑學(xué)院院長(zhǎng)、長(zhǎng)聘教授，國(guó)際建筑師協(xié)會(huì)（UIA）副主席（第四區(qū)暨亞太大區(qū)），中國(guó)建筑學(xué)會(huì)常務(wù)理事，《世界建筑》主編。張利在清華大學(xué)獲得建筑學(xué)學(xué)士、建筑學(xué)碩士和工學(xué)博士學(xué)位。曾任北京冬奧申委工程規(guī)劃部副部長(zhǎng)、場(chǎng)館與可持續(xù)發(fā)展技術(shù)負(fù)責(zé)人、陳述人；北京冬奧會(huì)張家口賽區(qū)總規(guī)劃師，國(guó)家跳臺(tái)滑雪中心“雪如意”及首鋼滑雪大跳臺(tái)“雪飛天”總設(shè)計(jì)師；科技部“十三五”重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃“科技冬奧”專(zhuān)項(xiàng)之“人工剖面賽道類(lèi)場(chǎng)館”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；第17屆威尼斯國(guó)際建筑雙年展中國(guó)館總策展人。現(xiàn)任科技部“十四五”重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃“城鎮(zhèn)可持續(xù)發(fā)展”專(zhuān)項(xiàng)之“公共建筑人因工程”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。
張利在學(xué)術(shù)上聚焦于“城市人因工程學(xué)”領(lǐng)域，率先將人因分析與設(shè)計(jì)干預(yù)方法用于冬奧場(chǎng)館的可持續(xù)設(shè)計(jì)。曾主持“雪飛天”、“雪如意”、玉樹(shù)震災(zāi)援建嘉那嘛呢游客到訪中心、上海世博會(huì)中國(guó)館地區(qū)館及屋頂花園等項(xiàng)目。曾獲華夏建設(shè)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科技工作者、北京市優(yōu)秀教師、首都精神文明建設(shè)獎(jiǎng)、中國(guó)建筑學(xué)會(huì)建筑創(chuàng)作大獎(jiǎng)、全國(guó)勘察設(shè)計(jì)行業(yè)一等獎(jiǎng)、梁思成建筑獎(jiǎng)、歐洲奧德堡青年實(shí)踐獎(jiǎng)、英國(guó)建筑評(píng)論新銳建筑獎(jiǎng)等。
