繡球形態(tài)啟發(fā)的沙灘休憩場所設(shè)計(jì)、基于跳舞草的療愈產(chǎn)品設(shè)計(jì)……9月清晨的清華大學(xué)建筑館報(bào)告廳內(nèi),，暑期小學(xué)期課程“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”結(jié)課匯報(bào)正在進(jìn)行,。過去3周，近400位美術(shù)學(xué)院和為先書院學(xué)生在18位老師的引領(lǐng)下,，以“可生長的時(shí)間”為主題,，體驗(yàn)了一場藝術(shù)與科學(xué)的“融合碰撞”。
“打開一條通路,，連接功能創(chuàng)造和設(shè)計(jì)創(chuàng)造”是為先書院院長洪波送給同學(xué)們的開課寄語,，“做好受挫的準(zhǔn)備”則是上一屆課程同學(xué)留給學(xué)弟學(xué)妹的“肺腑之言”。
一門“可生長”的課
在“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程負(fù)責(zé)人,、美術(shù)學(xué)院教授邱松看來,，“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”是一門“可生長”的課。
“可生長”首先指課程的主題,。3周時(shí)間內(nèi),，同學(xué)們的主要挑戰(zhàn)就是圍繞“可生長的時(shí)間”這一個(gè)主題，自選植物形態(tài)為靈感來源,，以設(shè)計(jì)形態(tài)學(xué)為主導(dǎo),，發(fā)散創(chuàng)意思維，進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá),，并從中鍛煉學(xué)習(xí),、協(xié)同、創(chuàng)新,、表達(dá)四大能力,。
但對每一個(gè)人來說，“可生長”的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)形式又是多元的,。
“時(shí)間在自然規(guī)律的不斷重復(fù)中生長,，人又在時(shí)間的生長中變化與成長。這個(gè)設(shè)計(jì)中的時(shí)間感受也代表著獨(dú)特的人生感受?！苯Y(jié)課匯報(bào)現(xiàn)場,，美術(shù)學(xué)院王詩溢、史依鷺代表小組展示的“山荷流光”沉浸式交互空間設(shè)計(jì)驚艷了大家,。
“山荷流光”沉浸式交互空間效果圖,。（小組成員：王婧怡、王詩溢,、史依鷺,、寧昀潼、張晴朗）
“山荷葉的花瓣遇水會(huì)變透明,。這是因?yàn)樗募?xì)胞結(jié)構(gòu)高度松散,，在晴天，光線在空氣間隙和無色細(xì)胞液之間的界面發(fā)生漫反射,，使花瓣呈現(xiàn)白色,；在雨中，水進(jìn)入細(xì)胞間隙,，細(xì)胞液和水相近的折射率又讓光的透射率增加,，花瓣變?yōu)橥该鳌,！弊髌酚媚ド扮R子材質(zhì)的屋頂表現(xiàn)山荷葉的質(zhì)感,。無人時(shí)，雨簾裝置模仿降雨,，可滲水材料模擬的地面呈透明效果,；有人踏過時(shí)，雨簾停止降水,，地面上留下的白色行跡宛如舒展的葉脈,。高頻閃爍的照明燈還能造就“雨水倒流”的視錯(cuò)覺，引出時(shí)光回溯的意蘊(yùn),。
結(jié)課匯報(bào)現(xiàn)場,，小組同學(xué)扮演的“抱抱熊”和在場師生互動(dòng)。（小組同學(xué)：郭浩然,、何書恒,、易元淮、張雨萌,、張芹婧）
為先書院郭浩然小組則帶來了一個(gè)更親切可感的作品——“抱抱熊”。
在合適的光照和聲波條件下,，跳舞草的側(cè)小葉會(huì)有規(guī)律地收縮或下垂,，形成橢圓形的曲線運(yùn)動(dòng)。如何讓這種奇妙的形態(tài)變化原理“生長”為一項(xiàng)有用又有趣的設(shè)計(jì)？在排除遮陽頂棚,、自動(dòng)伸縮百葉窗等多個(gè)方案后,，能夠通過感知體溫彎曲手臂、給予人擁抱和撫慰的“抱抱熊”從組內(nèi)討論中脫穎而出,。
“正如植物會(huì)隨陽光照耀或陰影庇護(hù)調(diào)整生長策略,，每個(gè)人也會(huì)經(jīng)歷不同的生命階段。我們希望‘抱抱熊’可以積極參與大家的成長過程,，陪伴大家經(jīng)歷不同生命階段,。”郭浩然說,。
一門“會(huì)受挫”的課
實(shí)現(xiàn)“可生長”并非易事,。在結(jié)課匯報(bào)的“高光”之外，“‘痛’并快樂地享受著”是許多同學(xué)對這門課的共同評價(jià),。
人因,、環(huán)境、方法,、空間,；材料、計(jì)算,、制造,、儀器……
第一周課程中，5位美術(shù)學(xué)院老師,、7位為先書院老師分別從“設(shè)計(jì)思維與方法”“工程思維與方法”兩個(gè)角度,，為同學(xué)們建立起投入創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基本知識(shí)儲(chǔ)備。
然而,，進(jìn)入第二周的小班討論后,，各組基于各自所選植物形態(tài)交出的第一版創(chuàng)意發(fā)散，還是被“連環(huán)拷問”了,。
同學(xué)們和老師,、助教開展小組討論。
“蒲公英的種子在什么條件下能飛起來,？”“和冠毛的方向和數(shù)量有什么關(guān)系,？”“蓮花花瓣顏色變化的機(jī)理是什么？有沒有一個(gè)具體的臨界點(diǎn),？”許多小組的進(jìn)度退回到了第一步——從“可生長的時(shí)間”切入,，先深入挖掘植物的原理，再去發(fā)散各種潛在的用途,，而不是急著找一個(gè)形態(tài)結(jié)構(gòu)直接把自己框住,。
“這門課程的最大挑戰(zhàn)就在于思維轉(zhuǎn)換的過程,。”去年選修課程的為先書院李與涵同學(xué)對學(xué)弟學(xué)妹所經(jīng)歷的“難繃”感同身受,。
明確作業(yè)主題和要求后,，李與涵所在的小組只花了兩三個(gè)小時(shí)就確定了選題——做一個(gè)基于莢果蕨的藥物運(yùn)輸載體。但在第二周展示時(shí),，這個(gè)已經(jīng)“推得很細(xì)”的工作方案卻被老師提示“陷在工科思維里”“太關(guān)注植物具體用途了”,。
李與涵小組的作品迭代。（小組成員：李與涵,、石嘯睿,、崔云澤、戴維多,、何宇坤）
距離結(jié)課還有一周半的時(shí)間,，應(yīng)該繼續(xù)深挖莢果蕨還是直接換個(gè)更取巧的植物從頭做起？ 在為先書院副院長王秀梅,、材料學(xué)院副研究員孫曉丹,、邱松等老師的共同幫助下，小組從思維堵點(diǎn)迎難而上,，從0.0,、0.1版本的水凝膠遞送系統(tǒng)，步步迭代到以莢果蕨葉片的卷曲和展開為靈感設(shè)計(jì)的1.0,、2.0版本“茶包”,。這個(gè)取名為“裹茶蕨蕨子”茶包，可以隨茶水沖泡逐層展開,、在較長時(shí)間內(nèi)保持茶味濃郁,。
李與涵告訴學(xué)弟學(xué)妹們做好受挫的準(zhǔn)備：“如果你能繼續(xù)堅(jiān)持下去的話，說不定會(huì)有一個(gè)很好的成果,?！?/p>
而在這個(gè)過程中，老師們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的思維轉(zhuǎn)換也在悄然發(fā)生——“找到那個(gè)牽動(dòng)生長與時(shí)間的關(guān)鍵,，才能做出真正有意義的東西”,。
一門“沒有終點(diǎn)”的課
2023年，為先書院和美術(shù)學(xué)院正式合作共建“為美課堂”,，將“優(yōu)秀的人文素養(yǎng)”作為培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的重要方向之一,，促進(jìn)藝術(shù)與科學(xué)、技術(shù),、人文的深度交叉融合,。 “藝術(shù)與科學(xué)已經(jīng)成為最核心的發(fā)展路徑?！泵佬g(shù)學(xué)院院長馬賽表示,，“清華的師生們始終走在藝術(shù)與科學(xué)的融合創(chuàng)新之路上,，不斷探索，不懈努力,，這個(gè)傳統(tǒng)延續(xù)至今?！?/p>
而作為藝術(shù)與科學(xué)融合創(chuàng)新在大學(xué)通識(shí)教育中的一次探索,，“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”小學(xué)期課程正是兩個(gè)院系合作后的第一份“大作業(yè)”。面對課程規(guī)模大,、小班授課任務(wù)重,、跨院系教學(xué)統(tǒng)籌難的客觀挑戰(zhàn)，來自美術(shù)學(xué)院,、材料學(xué)院,、集成電路學(xué)院、精儀系,、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院的10余位教師提前一個(gè)學(xué)期建立跨院系交流機(jī)制,，每2至3周組織一次集體備課。
2023年“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程籌備過程中,。
專業(yè)背景各異,、教學(xué)風(fēng)格多元，“解題思路”上的碰撞時(shí)有發(fā)生,，但王秀梅深切感受到,，大家的目標(biāo)是一致的：“我們希望同學(xué)們不囿于‘壁壘之內(nèi)’，而是能夠多角度,、換角度思考問題,，這樣其認(rèn)知和成長的路才會(huì)越走越寬?！?/p>
今年,，“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程從為先書院擴(kuò)展到美術(shù)學(xué)院，課程容量增長超一倍,，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也擴(kuò)展為18位教師,、20位助教和2名教學(xué)秘書組成的“更豪華陣容”。
圍繞“可生長的時(shí)間”命題,，設(shè)計(jì)方法更多元,，思維融合更深度。課程建立“通識(shí)知識(shí)教學(xué)”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)”兩大團(tuán)隊(duì),，并引入人工智能平臺(tái)教學(xué),，輔助大家發(fā)散思維?？缭合到M隊(duì)則讓通專融合與學(xué)科交叉濃度更高,，“逼迫”大家在短短3周內(nèi)加速打破思維定勢,。
在備課中途，邱松也意外收到了上一屆課程學(xué)生王曄崎發(fā)來的微信：“邱老師好,，我是您一年前‘創(chuàng)意設(shè)計(jì)’課程的學(xué)生,，一年來設(shè)計(jì)逐漸成為了我的愛好。此外,，在修‘材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)’‘材料分析與表征’等專業(yè)課時(shí),，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)往往很美，自然規(guī)律像是被設(shè)計(jì)出來的,，這門課余韻回香,。”
結(jié)課大合影,。
邱松覺得這呼應(yīng)了老師們對課程的長久期待——不急功近利,，讓創(chuàng)意設(shè)計(jì)在同學(xué)們心中植根，在未來更蓬勃地生發(fā)于思維之中,。而在新一輪課程的尾聲,，72組同學(xué)們展陳于美術(shù)學(xué)院展廳內(nèi)的作品感想，也讓老師們相信,，終點(diǎn)并不在當(dāng)下：“目標(biāo)不再是唯一的北極星,，而是化作了天空中的繁星。我們不是在追求一個(gè)確定的結(jié)果,，而是在沒有明確終點(diǎn)的地圖上繪制自己的路線,。”
“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”課程作品展,。
