繡球形態(tài)啟發(fā)的沙灘休憩場所設計、基于跳舞草的療愈產(chǎn)品設計……9月清晨的清華大學建筑館報告廳內(nèi)，暑期小學期課程“創(chuàng)意設計”結(jié)課匯報正在進行。過去3周，近400位美術學院和為先書院學生在18位老師的引領下，以“可生長的時間”為主題，體驗了一場藝術與科學的“融合碰撞”。
“打開一條通路，連接功能創(chuàng)造和設計創(chuàng)造”是為先書院院長洪波送給同學們的開課寄語，“做好受挫的準備”則是上一屆課程同學留給學弟學妹的“肺腑之言”。
一門“可生長”的課
在“創(chuàng)意設計”課程負責人、美術學院教授邱松看來，“創(chuàng)意設計”是一門“可生長”的課。
“可生長”首先指課程的主題。3周時間內(nèi)，同學們的主要挑戰(zhàn)就是圍繞“可生長的時間”這一個主題，自選植物形態(tài)為靈感來源，以設計形態(tài)學為主導，發(fā)散創(chuàng)意思維，進行設計表達，并從中鍛煉學習、協(xié)同、創(chuàng)新、表達四大能力。
但對每一個人來說，“可生長”的出發(fā)點和實現(xiàn)形式又是多元的。
“時間在自然規(guī)律的不斷重復中生長，人又在時間的生長中變化與成長。這個設計中的時間感受也代表著獨特的人生感受。”結(jié)課匯報現(xiàn)場，美術學院王詩溢、史依鷺代表小組展示的“山荷流光”沉浸式交互空間設計驚艷了大家。
“山荷流光”沉浸式交互空間效果圖。（小組成員：王婧怡、王詩溢、史依鷺、寧昀潼、張晴朗）
“山荷葉的花瓣遇水會變透明。這是因為它的細胞結(jié)構(gòu)高度松散，在晴天，光線在空氣間隙和無色細胞液之間的界面發(fā)生漫反射，使花瓣呈現(xiàn)白色；在雨中，水進入細胞間隙，細胞液和水相近的折射率又讓光的透射率增加，花瓣變?yōu)橥该鳌！弊髌酚媚ド扮R子材質(zhì)的屋頂表現(xiàn)山荷葉的質(zhì)感。無人時，雨簾裝置模仿降雨，可滲水材料模擬的地面呈透明效果；有人踏過時，雨簾停止降水，地面上留下的白色行跡宛如舒展的葉脈。高頻閃爍的照明燈還能造就“雨水倒流”的視錯覺，引出時光回溯的意蘊。
結(jié)課匯報現(xiàn)場，小組同學扮演的“抱抱熊”和在場師生互動。（小組同學：郭浩然、何書恒、易元淮、張雨萌、張芹婧）
為先書院郭浩然小組則帶來了一個更親切可感的作品——“抱抱熊”。
在合適的光照和聲波條件下，跳舞草的側(cè)小葉會有規(guī)律地收縮或下垂，形成橢圓形的曲線運動。如何讓這種奇妙的形態(tài)變化原理“生長”為一項有用又有趣的設計？在排除遮陽頂棚、自動伸縮百葉窗等多個方案后，能夠通過感知體溫彎曲手臂、給予人擁抱和撫慰的“抱抱熊”從組內(nèi)討論中脫穎而出。
“正如植物會隨陽光照耀或陰影庇護調(diào)整生長策略，每個人也會經(jīng)歷不同的生命階段。我們希望‘抱抱熊’可以積極參與大家的成長過程，陪伴大家經(jīng)歷不同生命階段。”郭浩然說。
一門“會受挫”的課
實現(xiàn)“可生長”并非易事。在結(jié)課匯報的“高光”之外，“‘痛’并快樂地享受著”是許多同學對這門課的共同評價。
人因、環(huán)境、方法、空間；材料、計算、制造、儀器……
第一周課程中，5位美術學院老師、7位為先書院老師分別從“設計思維與方法”“工程思維與方法”兩個角度，為同學們建立起投入創(chuàng)意設計的基本知識儲備。
然而，進入第二周的小班討論后，各組基于各自所選植物形態(tài)交出的第一版創(chuàng)意發(fā)散，還是被“連環(huán)拷問”了。
同學們和老師、助教開展小組討論。
“蒲公英的種子在什么條件下能飛起來？”“和冠毛的方向和數(shù)量有什么關系？”“蓮花花瓣顏色變化的機理是什么？有沒有一個具體的臨界點？”許多小組的進度退回到了第一步——從“可生長的時間”切入，先深入挖掘植物的原理，再去發(fā)散各種潛在的用途，而不是急著找一個形態(tài)結(jié)構(gòu)直接把自己框住。
“這門課程的最大挑戰(zhàn)就在于思維轉(zhuǎn)換的過程。”去年選修課程的為先書院李與涵同學對學弟學妹所經(jīng)歷的“難繃”感同身受。
明確作業(yè)主題和要求后，李與涵所在的小組只花了兩三個小時就確定了選題——做一個基于莢果蕨的藥物運輸載體。但在第二周展示時，這個已經(jīng)“推得很細”的工作方案卻被老師提示“陷在工科思維里”“太關注植物具體用途了”。
李與涵小組的作品迭代。（小組成員：李與涵、石嘯睿、崔云澤、戴維多、何宇坤）
距離結(jié)課還有一周半的時間，應該繼續(xù)深挖莢果蕨還是直接換個更取巧的植物從頭做起？ 在為先書院副院長王秀梅、材料學院副研究員孫曉丹、邱松等老師的共同幫助下，小組從思維堵點迎難而上，從0.0、0.1版本的水凝膠遞送系統(tǒng)，步步迭代到以莢果蕨葉片的卷曲和展開為靈感設計的1.0、2.0版本“茶包”。這個取名為“裹茶蕨蕨子”茶包，可以隨茶水沖泡逐層展開、在較長時間內(nèi)保持茶味濃郁。
李與涵告訴學弟學妹們做好受挫的準備：“如果你能繼續(xù)堅持下去的話，說不定會有一個很好的成果。”
而在這個過程中，老師們反復強調(diào)的思維轉(zhuǎn)換也在悄然發(fā)生——“找到那個牽動生長與時間的關鍵，才能做出真正有意義的東西”。
一門“沒有終點”的課
2023年，為先書院和美術學院正式合作共建“為美課堂”，將“優(yōu)秀的人文素養(yǎng)”作為培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新領軍人才的重要方向之一，促進藝術與科學、技術、人文的深度交叉融合。 “藝術與科學已經(jīng)成為最核心的發(fā)展路徑。”美術學院院長馬賽表示，“清華的師生們始終走在藝術與科學的融合創(chuàng)新之路上，不斷探索，不懈努力，這個傳統(tǒng)延續(xù)至今。”
而作為藝術與科學融合創(chuàng)新在大學通識教育中的一次探索，“創(chuàng)意設計”小學期課程正是兩個院系合作后的第一份“大作業(yè)”。面對課程規(guī)模大、小班授課任務重、跨院系教學統(tǒng)籌難的客觀挑戰(zhàn)，來自美術學院、材料學院、集成電路學院、精儀系、生物醫(yī)學工程學院的10余位教師提前一個學期建立跨院系交流機制，每2至3周組織一次集體備課。
2023年“創(chuàng)意設計”教學團隊在課程籌備過程中。
專業(yè)背景各異、教學風格多元，“解題思路”上的碰撞時有發(fā)生，但王秀梅深切感受到，大家的目標是一致的：“我們希望同學們不囿于‘壁壘之內(nèi)’，而是能夠多角度、換角度思考問題，這樣其認知和成長的路才會越走越寬。”
今年，“創(chuàng)意設計”課程從為先書院擴展到美術學院，課程容量增長超一倍，教學團隊也擴展為18位教師、20位助教和2名教學秘書組成的“更豪華陣容”。
圍繞“可生長的時間”命題，設計方法更多元，思維融合更深度。課程建立“通識知識教學”“創(chuàng)新設計教學”兩大團隊，并引入人工智能平臺教學，輔助大家發(fā)散思維。跨院系組隊則讓通專融合與學科交叉濃度更高，“逼迫”大家在短短3周內(nèi)加速打破思維定勢。
在備課中途，邱松也意外收到了上一屆課程學生王曄崎發(fā)來的微信：“邱老師好，我是您一年前‘創(chuàng)意設計’課程的學生，一年來設計逐漸成為了我的愛好。此外，在修‘材料科學與工程基礎’‘材料分析與表征’等專業(yè)課時，我發(fā)現(xiàn)科學往往很美，自然規(guī)律像是被設計出來的，這門課余韻回香。”
結(jié)課大合影。
邱松覺得這呼應了老師們對課程的長久期待——不急功近利，讓創(chuàng)意設計在同學們心中植根，在未來更蓬勃地生發(fā)于思維之中。而在新一輪課程的尾聲，72組同學們展陳于美術學院展廳內(nèi)的作品感想，也讓老師們相信，終點并不在當下：“目標不再是唯一的北極星，而是化作了天空中的繁星。我們不是在追求一個確定的結(jié)果，而是在沒有明確終點的地圖上繪制自己的路線。”
“創(chuàng)意設計”課程作品展。
