在清華，從零開始培育一門音樂類通識課是什么樣的感受？
藝教中心的羅薇老師認(rèn)為這很像種一棵樹。播撒適合當(dāng)前土壤的種子，施下富含營養(yǎng)的肥料，彼此陪伴著一起成長，等到大樹枝繁葉茂的那天，音樂會像一道光輕輕落在樹冠頂部，成為鏈接世界的通道，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ネ魏蔚胤健?/p>
2024年，羅薇獲得了第八屆北京市高等學(xué)校青年教學(xué)名師獎。
播種：在大班課上感受思維碰撞的奇妙反應(yīng)
“第一年其實很煎熬，我之前從來沒有面對過這么大的講臺。”剛來到清華的那段時間，綜合性大學(xué)的授課模式讓羅薇感受到無措。作為音樂專業(yè)的畢業(yè)生，羅薇從小耳濡目染的是類似“師徒制”的“一對一”授課模式，驟然面對120人的大班課堂，過去的經(jīng)驗失靈，一切都要從頭開始摸索。
“最開始連時間都把控不好，有時候給一節(jié)課準(zhǔn)備的內(nèi)容都足夠上三節(jié)課了。”為了讓自己快速適應(yīng)大班的授課方式，羅薇摸爬滾打著嘗試了很多方法。為了及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，她會對課堂全程錄音，并在課后仔細(xì)聆聽錄音細(xì)節(jié)，試圖代入學(xué)生的視角去感受教學(xué)節(jié)奏，然后重新打磨授課內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)。課堂上，她會認(rèn)真觀察每一個環(huán)節(jié)同學(xué)們的眼神和表情反饋，“哪些地方同學(xué)們是有反應(yīng)的？哪些地方同學(xué)們把目光從講臺移開了？”羅薇會默默記下這些變化，以此為參考調(diào)整授課節(jié)奏和案例選擇。
羅薇摸著石頭過河，用一年時間逐漸搭建起了課程的內(nèi)容體系。“這是一個漫長又痛苦的過程，但也很有趣，因為它重新塑造了我自己。”對羅薇而言，大班課的樂趣很大一部分在于感受群體思維碰撞之后的奇妙反應(yīng)。她覺得自己既像一位魔術(shù)師，也像一名舞臺戲劇演員，與臺下每一位同學(xué)共同感受、共同創(chuàng)造每一個當(dāng)下的課堂瞬間。當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們被課程內(nèi)容所吸引、眼睛緊緊盯著講臺的時候，羅薇總會感受到幸福：“這如同一位舞臺劇演員吸引住全場觀眾的注意力，讓他們?nèi)橥度氤两趦蓚€小時的劇場空間中，非常有成就感。”
羅薇老師與學(xué)生樂隊的舞臺溝通。
施肥：把自己作為“容器”
來到清華后，除了授課模式的改變，從專業(yè)教育到通識教育是羅薇完成的另一個重要轉(zhuǎn)型。面對“并不以此為職業(yè)”的學(xué)生，羅薇明白，相比于掌握專業(yè)知識與技能，讓音樂成為“一種對文化的理解力，一種美的感知力，一種看待世界的全新眼光和思路”更為重要。羅薇希望可以在自己的課堂引導(dǎo)學(xué)生突破專業(yè)壁壘，探索音樂與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，借助音樂更好理解不同時期的科學(xué)態(tài)度、不同地域的人文視角以及不同種族的文化觀念。
這也正是“多元文化中的音樂現(xiàn)象”課程名的由來。為了讓學(xué)生獲得更豐富、立體、充盈的課程體驗，開課頭幾年羅薇旁聽了諸多清華北大的人文類通識課程。從哲學(xué)歷史，到建筑繪畫，只要是與音樂觸類旁通的學(xué)科，羅薇都會嘗試去接觸并拓展學(xué)習(xí)。
為了幫助音樂基礎(chǔ)相對薄弱的非專業(yè)學(xué)生，更順暢地把握音樂形態(tài)背后最核心的藝術(shù)特質(zhì)，羅薇嘗試通過視覺藝術(shù)、圖片設(shè)計和視頻制作，把抽象無形的音樂付諸于直觀具象的呈現(xiàn)。同時，羅薇還會深入挖掘科學(xué)、哲學(xué)、人文背后的時代觀與文化觀，將音樂視作一種特殊文化現(xiàn)象置于宏大人類文化框架中予以闡釋，旨在培養(yǎng)學(xué)生“跨文化、跨學(xué)科、貫古今”的思維模式。所有課堂上的“信手拈來”，都離不開課下日積月累的拓展與沉淀，“只有當(dāng)我自己把這個板塊的功課做足了、知識儲備夠了，我才敢在課上去做與此相關(guān)的拓展延伸。”
機(jī)械93班的魏媛孔曾在結(jié)課后寫下這樣的評價：“這是我這么多年來第一次通過文化的視角感受音樂，從中世紀(jì)圣詠到凱爾特民歌，從伊比利亞的弗拉明戈到阿拉伯半島的詠唱，從巴洛克的繁飾到非洲鼓點的自由，每一種音樂都源于它所在的文化與歷史，沒有任何一種藝術(shù)形式是無根之水。”
廣泛吸收多元知識，既是對課程的培育，也是羅薇自己“長熟”的過程。她將自己化身容器，把種類繁復(fù)多元的藝術(shù)、文化與能量嫁接在身體里，過濾掉雜質(zhì)，一點點熬出精華，再讓它們隨著音樂長河灌溉課堂、滋養(yǎng)學(xué)生。
生長：看見不一樣的世界
正如河流也在塑造著地形，在教學(xué)相長中，在與學(xué)生的碰撞中，羅薇總能產(chǎn)生新的靈感與收獲。
曾經(jīng)的一節(jié)課上，羅薇向?qū)W生們拋出一個問題：“你們眼中的‘卡農(nóng)’是什么樣的？”這其實只是一個有些“工具化”的問題，她的本意是想通過同學(xué)們的回答來檢測自己有沒有把這個相對復(fù)雜的音樂知識點解釋清楚。然而，課堂上一份出其不意的答案卻羅薇陷入深思。在這位同學(xué)眼中，“卡農(nóng)”如同清華校園中的莘莘學(xué)子：每個人都是大一帶著懵懂入學(xué)適應(yīng)，大二在課業(yè)與社工的繁重壓力下努力前行，大三逐漸明晰自己未來的發(fā)展方向，大四在畢業(yè)、深造或?qū)嵙?xí)之間忙碌奔波……每一年都有新生進(jìn)來，也有畢業(yè)生離開校園，如此循環(huán)往復(fù)正如復(fù)調(diào)的內(nèi)核，我們都覺得自己是獨立的個體，但卻又在不經(jīng)意間拷貝著彼此的人生。
羅薇仍然記得聽到這個回答時內(nèi)心的震動：“曾經(jīng)我以為，了解音樂基礎(chǔ)知識是我們走進(jìn)音樂的必須途徑。但那一刻我突然意識到，音樂是生命的本能，是滲透在人類基因里一種與生俱來的能力。這個學(xué)生也許并沒有掌握音樂技法上的‘卡農(nóng)’，但‘我在其中看到了我自己，看到了我的人生’，這正是音樂饋贈人類最珍貴的力量。”
這樣的碰撞與互動還有很多。為了給同學(xué)們創(chuàng)造更多實踐交流的機(jī)會，羅薇特別設(shè)計了課程展示環(huán)節(jié)，將課堂搬到蒙樓多功能廳。課堂展示的設(shè)計初衷是為了鼓勵學(xué)生打破學(xué)科壁壘，勇敢地去探索音樂表達(dá)的更多可能性。每學(xué)期的課堂展示內(nèi)容都會給羅薇帶來很多感動與驚喜，比如學(xué)生會用基于現(xiàn)場表演的實時影像與延時技術(shù)，去探索音樂與時間、空間的關(guān)系；用鋼琴、打擊樂和默劇表演去反思網(wǎng)絡(luò)暴力對于生命個體的傷害；用光影與音效來審視自閉癥患者敏感但卻異常豐富的內(nèi)心世界 ；借助AI技術(shù)將全班同學(xué)現(xiàn)場涂鴉完成的集體畫作譜寫成一首音樂作品等。
作為“多元文化中的音樂現(xiàn)象”課程主講教師，羅薇和全班同學(xué)一起嘗試基于現(xiàn)場集體畫作之上的AI音樂創(chuàng)作。
課堂之外，羅薇還擔(dān)任著音樂劇社團(tuán)的指導(dǎo)教師，為熱愛音樂的清華學(xué)子搭建出更多維的表達(dá)空間。如今，音樂劇社已經(jīng)成長得“羽翼豐滿”，能獨立運行也搭建起了自己的外聯(lián)資源庫，一批又一批年輕人在劇場留下歌聲與笑聲、汗水與淚水。
作為清華音樂劇社指導(dǎo)教師，羅薇和《劇院魅影》劇組同學(xué)在舞臺謝幕。
2025年是羅薇來到清華的第十七個年頭。“時光的河入海流”，曾經(jīng)教過的學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)離開，順著人生的河奔向不盡相同的海。而她自己，也早已從當(dāng)年的大班課“小白”，成長為學(xué)生們口中 “穿越時空的奇妙旅程的領(lǐng)路人”以及“你永遠(yuǎn)可以相信”的羅薇老師。
她把音樂種成樹，再用音樂的靈性點亮智慧的人生。
